卓越的教学来自卓越的教师。一位具备教育学理论基础知识,了解课程内容,掌握教学策略和课堂管理技巧的高素质教师一直被认为是学生成功的关键。在时代日益发展和变革的今天,教师更需要不断学习以有能力缔造富有创造力的学习环境,从而更好地为每个学生提供出色的教育。在美国,伴随着当代学生和教师双方学习需求的深入和复杂,以及现今国家政策对学生学习和教学标准的导向变化,教师愈加渴求合理高效的专业学习项目以提升自我。在此背景下,教学辅导作为教师专业学习策略的一种模式设计,宾夕法尼亚州将其作为K-12教师的专业学习方式之一,以改善学生学习为最终目的,并肩负起提高教师教学质量并实施学校变革的杠杆作用。在州教育部、专业研究组织和学校校长等人的一致合作中,通过教学教练这一分布式教学领导力的角色,向教师提供嵌入教学现场的高质量专业学习,分享立足于课堂的教学知识和教学技术运用等科学实践。辅导通常采用一对一或小组形式,采取面对面或网络沟通途径,借助循环流程和数据分析来满足教师和学生的个性化需求,使教师所学新技能可以顺利地熟练运用于教学环境。教学辅导尊重教师作为成人学习者的特点,注重教学教练与教师之间平等对话的学习方式,促进教师的自我反思。非监督评价性的辅导使二者形成伙伴式合作关系,进而带动教师团体和学校内部的学习氛围,发展教师专业学习共同体。同时,教学教练自身作为教育工作者,其专业学习借助专业导师实现,这也体现了教学辅导合作发展的理念。目前,宾夕法尼亚州的教学辅导尚存不足,譬如未有教学教练的统一资格认证,个别教师依然存在抵触情绪等。但瑕不掩瑜,此模式在长期的实践研究中已趋近成熟,也被越来越多的学校和教师所采纳,并逐步改善着教师的教和学生的学。借镜观形,对于教学辅导模式的研究可以深入了解教师专业学习的创新途径,在我国现已相对完善并具本土特色的教师在职教育体系之上,可更加关注教师个性化学习实效和学校协作学习文化的塑造,将教学辅导中数据驱动决策,依靠优秀教师资源支持教师课堂,借助教学领导力汇聚学校共同发展愿景等优势特征纳入考量,以作参考。