英语写作是高中生英语学习的重要组成部分,是书面表达的通道。然而许多学生掌握了大量的写作词汇和句型,写作水平却受限于信息提取优先顺序或写作思路广度。在目前的写作教学中,教师对写作过程中写作思路和信息提取的指导缺少关注。实际上,通过分析学生的写作思路、写作信息的提取顺序,能够发现学生写作时的信息优先提取规律和存在的问题,进而指导学生拓展写作思路、提升写作水平。本文是基于二语习得的输入输出理论、二语习得领域的注意机制、认知心理学理论,对高中生的英语写作进行的系列调查研究。本次研究中对福州华侨中学高二70名学生布置四篇英语写作即关于自我介绍(自我)、同学介绍(他人)的两篇人物作文,关于家庭介绍(小环境)、学校介绍(大环境)的两篇环境作文。通过研究学生对自我、他人以及与自身关系密切的大小环境的描写,考察学生写作时信息提取的类型和信息提取的优先顺序规律。本文通过研究发现高中生在不同类型的二语写作中的注意和提取信息的模式不同。研究中超过半数的同学在两种人物的写作中提取的信息类型和频次比较类似。前三类信息为身份地位、性格特征、爱好特长,而大多数学生忽略年龄、外貌形象、日常活动等信息。这说明学生在不同人物描写的二语写作中信息提取模式较为接近。在研究学生描述学校和家庭的作文中,发现学生关于这两类环境的信息提取模式差异很大,绝大多数学生在描述家庭时重点提取或只提取了成员构成的信息,而忽视了诸如自然环境、人文环境等其他信息类型的描述；同时,学生更容易考虑到自身而进行相关描述。描写学校时,绝大多数学生对自然环境进行了描述,部分同学对成员构成加以描述,但没有一个学生考虑到自身与环境的关系或单独对自身进行描述。从学生对不同类型作文的信息提取研究中,我们可以发现学生在描写自我和同学的写作信息提取类型具有相似性,而描写家庭和学校的写作信息提取类型和顺序具有明显差异。教师可以利用规律指导学生在写作中优先注意和提取重要信息,多角度谋篇布局,拓展注意资源。同时学生可以对比和观察自己容易遗漏的写作要点,从而更准确、全面地描述写作对象。