随着经济全球化浪潮的扩大和我国参与国际事务程度的加深,时代和社会发展对大学生的英语能力提出了更高的要求。因此,了解和研究大学生的英语学习动机与自主学习现状,对提高大学英语教学效果,促进大学生英语学习能力的提高有重要的教育意义。为此,我们对重庆市大学生的英语学习动机和英语自主学习策略进行了相关研究。本研究可以丰富有关大学生英语学习动机和英语自主学习策略的实证研究,有利于提高大学生学习英语的动机,解决大学生英语自主学习过程中存在的问题。本研究的结果表明:(1)自编的重庆市大学生英语学习动机和英语自主学习策略运用问卷具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为研究的测量工具。(2)重庆市大学生学习动机问卷可分为认知动机、兴趣动机、个人发展动机、趋避动机和归属动机五个维度。各维度的平均值得分大小依次为:趋避动机＞归属动机＞个人发展动机＞兴趣动机＞认知动机。(3)重庆市大学生英语自主学习策略运用问卷可分为计划策略、语言学习策略、记忆策略和反思策略四个维度。各维度的平均值得分大小依次为:反思策略＞计划策略＞记忆策略＞语言学习策略。(4)重庆市大学生的学习动机存在性别、年级、学校类型及科别差异。女大学生在“认知动机”、“兴趣动机”和“个人发展动机”三个因素上得分高于男大学生。一年级大学生在“个人发展动机”和“趋避动机”两个因素得分上得分高于二、三、四年级大学生,四年级大学生在“认知动机”、“兴趣动机”、“归属动机”三个因素上得分高于一、二、三年级大学生。高职高专院校的大学生在“趋避动机”因素上得分高于一般本科大学和重点大学的大学生,本科院校的大学生在“认知动机”、“兴趣动机”、“个人发展动机”及“归属动机”四个因素的得分上高于高职高专院校和重点大学的大学生。文科大学生与理工科大学生在“认知动机”、“兴趣动机”和“归属动机”三个因素的得分上不存在显著差异,但文科大学生在“趋避动机”和“个人发展动机”两个因素的得分上大于理工科大学生。(5)重庆市大学生的英语自主学习策略运用存在性别、年级、学校类型及科别差异。女大学生在“反思策略”、“计划策略”、“记忆策略”和“语言学习策略”四个因素上的得分都高于男大学生。四个年级的大学生在“语言学习策略”因素上差异不显著,但在其余因素上,四个年级的大学生差异显著,一年级大学生在“计划策略”因素上的得分高于二、三、四年级大学生,四年级大学生在“反思策略”和“记忆策略”两个因素上的得分高于一、二、三年级大学生。不同类型学校的大学生在“语言学习策略”因素上差异不显著,但在其余因素上,不同学校大学生差异显著,一般本科院校的大学生在“反思策略”和“记忆策略”两个因素上得分最高,重点院校的大学生在“计划策略”因素上得分最高,高职高专的大学生在所有因素上的得分均出于中等或最低。文科大学生与理工科大学生在“反思策略”、“计划策略”和“记忆策略”三个因素的得分上无显著差异,但文科大学生在“语言学习策略”因素的得分上高于理工科大学生。(6)重庆市大学生的学习动机与英语自主学习策略运用存在显著的正相关。兴趣动机、归属动机、个人发展动机和认知动机对英语自主学习策略运用均有一定的正向预测效应,其中,兴趣动机和归属动机的影响大于个人发展动机和认知动机。