英语阅读教学作为小学英语教学的重要组成部分,一直是小学英语教学的重点和难点。《义务教育英语课程标准》(2011版,以下简称《标准》)要求小学低年级学生可以在图片的帮助下阅读简单的故事。《标准》也鼓励教师选择故事或配有图片的短文作为辅助阅读材料,为学生提供丰富的语言输入,帮助学生提高英语阅读能力。英语绘本凭借其色彩丰富的图片和简单易懂的文本,受到了广大小学教师和学生的青睐。四川师范大学附属实验学校引入英语绘本教学有很长一段时间,教师也意识到英语绘本教学的优势和重要性,但仍存在一些问题。本文以布鲁姆认知领域教育目标(修订版)为基础,对学生进行记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次阅读理解能力的培养。本研究历时3个月,以四川师范大学附属实验学校二年级七班的40名学生和二年级七班的英语教师作为研究对象,探讨布鲁姆认知领域教育目标(修订版)指导下的小学低年级英语绘本阅读教学的效果。通过对实验数据的分析,得出一定的教学启示。本文主要采用课堂观察法,前测与后测等研究方法围绕以下两个问题进行研究:1.基于布鲁姆的六个认知过程(修订版),教师如何进行英语绘本阅读教学?2.在布鲁姆认知领域教育目标(修订版)指导下,绘本阅读教学对低年级学生阅读理解能力的影响是什么?通过对课堂观察,前测与后测等数据的分析和讨论,得出以下结论:首先,通过课堂观察和录音的数据,笔者发现教师在课堂上设计了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次的教学活动来培养学生的阅读理解能力。其次,通过前测与后测的结果,得出布鲁姆认知领域教育目标(修订版)指导下的绘本阅读教学能够提高学生的阅读理解能力。实验后,绘本阅读测试的平均分为31.3分,比实验前绘本阅读的平均分高出4.1分,学生的英语阅读理解能力有了显著提升。其中,对记忆、应用、评价和创造这四个层次的训练显著影响了学生绘本阅读的后测水平。同时还可以得出布鲁姆认知领域教育目标(修订版)指导下的英语绘本阅读教学有利于学生创造性地运用语言,值得肯定。