国际劳工组织和联合国教科文组织1966年在《关于教师地位的建议》中明确宣告教师职业是一种专业。在我国,中央教育审议会1971年通过了《关于今后学校教育的综合扩充的调整的基本措施》,指出:“教师职业本来就需要极高的专门性”,强调要确认教师职业的专业化。联合国教科文卫组织在1975年第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》,强调指出教师职业作为专业,必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。20世纪八十年代,一篇题为《救命!教师不会教》的文章,引起了美国公众对教师质量的担忧,从而拉开了以“提高教师素质、促进教师专业发展”为核心的美国教育改革的序幕。　　 与此同时,我国的大学英语教师专业发展的进行也是如火如荼、热潮涌动。迄今为止,在几十年的专业发展历程中,已经取得了骄人瞩目的成绩,但问题也随之而来。　　 当前,大学英语教师素质面临多方面挑战。正在进行的大学英语教学改革对大学英语教师素质提出了新要求;随着高校扩招,精英教育转向大众化教育致使大学招生层次复杂,从而对大学英语教师的施教能力提出了新标准。在中小学英语教学普及、新课程改革推行的背景下,新一届大学生英语水平发生较大变化,对大学英语教师的综合能力提出了新需求。同时,在英语素质已经成为大学毕业生就业时的重要通用技能的今天,大学生的求职就业新需求对大学英语教师的素质能力提出了新诉求。面对种种挑战,当务之急就是要通过持续、高质量的专业发展使自身素质不断得到完善提高,尽快适应形势变化。本研究的主要目的是在当前英语素质日益成为大学生就业必要条件的前提下,以大学毕业生就业英语水平需求为契机,根据教师专业发展及建构主义理论,分析专业发展背景下的大学英语教师主要缺失哪些素质,并探求可能的解决途径。　　 本研究主要探讨以下问题:　　 大学英语教师在专业发展中出现哪些方面的素质欠缺?　　 造成素质欠缺的原因是什么?　　 解决存在问题的可能性途径是什么?　　 本研究通过问卷和访谈的形式,以河南省十所高校的四十位大学英语教师为对象,着重分析了他们的教学理念、语言能力、职业情感、科研能力、教学形式等方面,旨在找出其中存在的问题及原因,并提出了解决这些问题的建议和相应措施,以利于大学英语教师进一步加快专业发展步伐,逐步完善自身素质,从而帮助大学生尽快适应就业需求,提高英语能力,更有效地促进大学英语教学与社会需求的一致。　　 本研究发现,大学英语教师在专业发展中自身素质存在以下主要问题:　　 (1)教学理念与实际教学行为不相吻合;　　 (2)存在不同程度的职业倦怠;　　 (3)较低的科研水平与严峻的大学英语教学现状不相适应;　　 (4)较弱的语言能力与学生的巨大需求有一定差距;　　 同时,本研究基于具体调查数据,对如何解决上述问题提出了相关建议:　　 对大学英语教师而言,他们应该做到:进一步改进教学理念,强化职业情感,提高专业素质,提升科研水平。　　 对教育机构和部门而言,他们应该做到:建立大学教师发展机制,提供多维教师培训方案,完善新教师准入标准。　　 对大学生而言,他们应该做到:增强学习主动性,明确自身学习需求,努力适应社会发展。　　 本文共包括五章:介绍、理论基础、研究设计、调查分析和结论部分。第一章介绍了研究背景、研究目的以及论文总的结构。第二章集中介绍了本文的理论基础。第三章呈现了本文的研究设计。包括研究问题、研究目的、研究主题、研究方法及过程。第四章对问卷及访谈数据进行了处理和分析。第五章阐述了本研究的主要结果、本研究对教学的启示以及对大学英语教师、大学生和相关教育机构的建议。