教学方式是教学过程中的一个重要因素,它影响到教学的质量,影响到学生创新能力的培养。新一轮基础教育课程改革提出实现学生的学习方式和教师的教学方式的变革。尽管学生的学习方式是教学方式变革的根本,但在实际的教学过程中,教师的教学方式往往决定着学生的学习方式,因此本研究中教学方式变革的重心落在教师的教学方式变革。基于此,本研究把教学方式界定为教师对教学的认识方式(教学思维方式)及其在此认识方式指导下的教学行为方式。本研究借助于新兴的复杂性科学对教学方式变革进行研究,并根据复杂性科学的思维方式分别阐述了教学思维方式的变革和教学行为方式的调整。教学思维方式的变革包括四个转变:线性思维转向非线性思维、还原论思维转向整体性思维、实体思维转向关系思维和静态思维转向过程思维。教学行为方式的调整包括:动态化的教学设计、灵活化的教学实施、协商式的课堂教学管理和模糊化的学生评价。全文共分为四个部分:第一部分,前言。阐释了本研究的缘起及研究意义,并对已有的研究进行了分析。第二部分,概念界定,包括教学方式和复杂性科学。本文基于复杂性科学的复杂思维方式,把教学方式界定为教师对教学的认识方式(教学思维方式)及其在此认识方式指导下的教学行为方式,简单地说,教学方式就是教学思维方式和教学行为方式的总和。复杂性科学不是一门具体的科学,而是分散在许多科学之中,是学科互涉的。之所以被称为复杂性科学,是由于它们所持的方法论立场都已经超越了还原论,所使用的研究方法也都已经超出了还原分析方法的界线。第三部分,从复杂性科学看教学方式的变革。本部分根据教学方式的概念界定,应用复杂性科学的思维方式从教学思维方式和教学行为方式两个方面论述教学方式的变革。教学思维方式的转变包括:线性思维转向非线性思维、还原论思维转向整体性思维、实体思维转向关系思维和静态思维转向过程思维。教学行为方式的调整包括:动态化的教学设计、灵活化的教学实施、协商式的课堂教学管理和模糊化的学生评价。第四部分,教学方式变革的保障。教学方式变革是一项系统复杂的工程,是在内外因的互动中实现的。它需要外界与教师共同努力,既要优化教育的外部环境,又要充分发挥教师的主观能动性,实现主客观因素相统一,内因与外因相结合。本部分从学校和学生家长两个层面论述外部环境的优化,从教师层面论述内部自身素养的提升,为教学方式变革提供保障。