汉语作为第二语言教学正如火如荼地展开。海外汉语教学是不容忽视的一部分。而教师在授课过程中，面对着一项复杂且现实的难题：在缺乏目的语环境下，如何上好对外汉语课。本人作为国家汉办派出的赴泰志愿者，在为期一学年的海外教学实践中发现，情景在汉语课上起着巨大的作用。而目前国内相关研究的现状，却大多停留在对目的语国家中留学生汉语教学的研究，或是英语教学的研究。针对海外汉语教学中情景运用的研究还比较少。主要是针对情景教学法的研究，对情景在课堂中其他作用研究比较少。这些都是促使我决定研究这个论题的原因。我相信通过对这个论题的研究和发掘，可以促使人们更加重视课堂中情景的运用，加强其在海外汉语课堂中的情景应用意识。本文由三大部分构成：第一部分，包括研究背景及现状、相关理论基础、教学对象分析。本文拟对关于情景运用的研究背景及研究现状进行简要的文献综述，同时区分情景、情景教学、情景运用几个概念的异同。另外还注重情景与语言某种天然的联系，意识到建构主义、刺激反应理论、可理解性输入假说与低情感过滤假说对课堂中情景运用的影响。该部分还要具体介绍当地学校汉语教学的相关情况。第二部分，主要阐释说明情景具体应用领域、如何较好地运用情景、应该注意的一些问题。情景运用在课堂中主要体现在以下四个方面：一是可以充当媒介语，进行师生间的交流沟通；二是可以针对教学点内容，有意识地进行相应的情景教学设计；三是利用突发的课堂情景进行实践教学，四是有助于师生共同营造良好的情景氛围。而在实际课堂中，教师要有意识地构建信息差，激发学生们“猜”的主动性；有意识地构建起真实情景，让学生在真实情景中去理解和使用语言。这样的话，情景在课堂中会得到更好地运用。而在课堂情景运用中，我们还应当注意体态语、学生可理解性和可接受性，以及情景的复现与纠正等问题。这些问题都将在文中予以体现。第三部分，主要结合本人一次完整的初级汉语综合课课堂进行情景运用案例分析和总结。通过大量的实证，本文认为在初级汉语课中，尤其是在师生间没有共同语言进行沟通的情况下，情景可以作为媒介语进行沟通交流。情景运用在汉语课堂中占有重要地位，应该得到广泛的运用。但究竟该如何发挥情景的这些作用，还需要在实践中进一步挖掘深层的东西和注意一些问题。而目前的实际情况是：海外初级汉语综合课中运用情景获得了很好的效果,得到了学生的欢迎。但在良好的效果背后，同时也存在一些问题：如课堂时间浪费，教师备课难度增加，考验教师控制能力的问题等。此篇文章，应能为海外非目的语环境汉语课堂中情景运用提供可借鉴之处。