阅读作为一项语言技能,在英语学习中必不可缺。提高学生阅读的效率及培养学生的自主学习能力,一直是研究者的关注点。元认知策略在提升英语阅读流利度,培养学生自主学习能力上都有重要的影响。在现有文献中,中国城市与乡村初中学生英语阅读元认知策略运用对比研究不多。本文基于人本主义理论和自主学习理论,对广西防城港市三所初级中学,共362名八年级学生,进行了问卷调查,并随机访谈了8位学生和3位教师。通过问卷与访谈,旨在探讨:(1)城市、城镇及乡村就读的八年级学生英语阅读中元认知策略运用总体状况如何?(2)城市、城镇及乡村就读的八年级学生英语阅读元认知策略运用是否存在显著差异?(3)八年级学生英语阅读元认知策略运用差异成因有哪些?研究发现:(1)八年级学生英语阅读元认知策略运用能力都得到了发展,且呈中度水平,其中监控策略运用最多,评估策略运用最少。在元认知策略运用熟练程度上,高水平和低水平的学生占比少。在此调查中,只有0.5%的学生总是在阅读中运用元认知策略;而8.0%的学生在阅读中从不运用元认知策略;元认知策略中等熟练水平的学生占大多数。在性别方面,男女生英语阅读元认知策略运用有显著差异,女生比男生熟练。(2)八年级城市学生与城镇乡村学生相比,英语阅读元认知策略运用存在显著性差异;城镇学生与乡村学生相比,没有显著性差异;但是在城镇学生内部,元认知阅读策略运用差异度相对较高。(3)影响八年级学生英语阅读元认知策略运用的因素主要有:学生的词汇量、阅读兴趣、阅读策略熟练度、阅读自主性及元认知意识程度;教师元认知策略意识程度,教师对学生进行的元认知策略系统培训的重视程度;教师对学生的课外阅读管理的有效程度。在此次调查中,男女生比例影响元认知阅读策略运用校际差异。本研究分别对师生提出了建议。对于教师来说:教师要发展积极的教师理念,转换教学概念,促进专业化发展;教师要学习并系统掌握元认知策略,并将其与阅读教学融合起来;教师要有意识地培养学生的元认知策略,特别是计划策略及评估策略;教师要用元认知策略指导学生词汇学习,减少词汇障碍;教师要强化学生课外阅读管理。对于学生而言,要树立学生是学习主体的意识,并发展元认知策略意识;学生应接受系统的元认知策略培训,并进行大量阅读以熟练使用元认知策略。文末指出,由于参与调查问卷的学生,特别是乡镇学生人数有限;参与访谈的学生及教师人数有限;更受限于笔者的知识能力,研究中有些相关的变量如动机,学习方式等没有考虑进去,这些因素局限了本研究结论的客观性。在以后的研究中,可以考虑增加受试对象数量使样本更具合理性,增加课堂观察和研究变量,在城乡学校中进行元认知阅读策略培训的对比研究等。