本研究在文献综述、个别访谈、专家访谈的基础上,梳理出中学教师教育学生时的常用情感策略,并编制了情感策略问卷。经过初测和相应修改,形成了最终的正式调查问卷。使用自编的《中学教师教育学生的情感策略调查问卷》对重庆、四川地区1000名不同水平教师进行调查,得到有效问卷722份。研究结果表明：(1)各情感策略的认同度都处于比较高的水平。其中,共情策略具有最高的认同度,而情感反应、情感表达、情绪推理、情感监控、情感体验、恐惧唤醒、情感对话、合理情绪调节、情绪归因等策略具有相似的略低的认同度。(2)各情感策略的使用难度都表现出一致的趋势,各情感策略的使用难度较低,它们的使用出现明显的难度梯度递降的趋势。(3)总体来看,各个情感策略都适用于男性和女性学生。多数情感策略的性别适用性具有相同的特征,但个别策略表现出性别上适用的一些独特性。具体而言,情绪归因策略、合理情绪调节策略、情感对话策略、情感体验策略、情感监控策略、情绪推理策略、情感反应策略、共情策略等更倾向于适用于女生,而情感表达策略在性别上适用性上比较均衡,恐惧唤醒策略表现出与多数情感策略相反的趋势特征,即更适用于男生。(4)教师的多种人口学变量对策略使用发生了不同的影响。其中教师性别、教龄、学校类别(重点与非重点)、学校环境(城镇与农村)、所教年级、所教学科都对情感策略的使用产生了影响,仅是否是班主任对情感策略的使用不产生影响。(5)不同情感策略在不同情景中的常用性上表现出复杂的模式。情感反应策略、情绪推理策略、情感监控策略、合理情绪调节策略、情绪归因策略等5个策略更多地在厌学情景下使用。而共情策略更适用于考试焦虑情景。恐惧唤醒策略、情感表达策略等2个策略更多地在厌学情景和攻击情景中使用。情感对话策略更多地在厌学和考试焦虑情境下使用。仅情感体验策略在三个情景中使用比较均衡。