比较阅读是教师依据教学目标及实际教学状况,或结合与所学课文有明显相关性的篇目,或选择与所学文本具有一致性或显著差异的文段、语句、词汇等,在比较分析的基础上引导学生更为深刻有效地理解课文思想内容、具体含义、写作特点的阅读教学方法。高中阶段在文言文教学中引入比较阅读教学方法具有一定的现实基础和现实意义。本文主要采用了文献分析法、课例分析法、问卷调查法和总结归纳法等科学方法以实现对比较阅读在高中文言文教学中的运用研究。首先,文章对比较阅读在高中文言文教学中的研究背景、研究问题等进行了明确,并从理论研究与实践研究两个维度进行了文献梳理,实现了比较阅读概念、类型、实施价值以及实施策略、实施障碍、具体课例研究的基本明晰。在此基础上,文章对比较阅读进行了内涵、理论基础与原则的介绍,在与群文阅读进行对比的过程中论证了二者内在逻辑的基本差异,并对认知主义、建构主义和互文理论对比较阅读的支撑进行了介绍,明确了比较阅读必须要遵循的求同求异、合理有效原则,为比较阅读的开展指明了方向。此外,文章对比较阅读的具体使用进行了分析,从比较资源的来源和比较点的选择两个方面进行了论述,肯定了课内单元目标、课后拓展等课内资源和课标建议、校园图书馆和网络资源等课外资源对比较阅读的资源支持,同时依据“怎么写”、“写什么”的维度,对比较点进行了遣词造句、文学语言风格、表达技巧和思想感情的划分,内容层层递进,为文言文教学中比较点的选择提供了参考。随后文章借助问卷调查和课例分析的具体方式进行了比较阅读在高中文言文实际教学中应用价值分析,借助学生问卷对不同地区、不同学情的学生进行了比较阅读在高中文言文教学中的使用现状调查,对比较阅读参与文言文教学有了初步认识,在分析一线教师文言文教学课堂实录中进一步明确了比较阅读方案现实使用的重要意义,并从中提取了以下四点重要价值:激发学生阅读兴趣,提升文言文阅读数量;提升学生文言文理解能力,帮助学生快乐学习;树立学生比较意识,为其思辨能力发展提供更多助力;丰富教学方式,推进教师不断进行自我发展与成长。最后,文章依据上述比较阅读在文言文实施中的诸多理论因素进行了课例的设计与反思,所设计课例一则针对微观层面所设计,集中于词汇、文句的把握,力求通过比较阅读实现学生对文本表层的深入理解,充分掌握文言词句的深刻内涵;另一课例则以宏观层面出发进行比较设计,要求对文章抒情手法、语言艺术进行比较分析,在比较中形成对文本内容的整体把握,获得更高水平的学习体验。