在“听、说、读、写”四项语言基本技能中,听力是语言学习的基础,对学生的综合语言运用能力有着重要影响。然而,实践表明,由于高职英语听力教学存在教学模式单一等问题,英语听力始终是高职学生英语学习中的薄弱环节。多模态教学通过对多种感官如听觉、视觉和触觉等的刺激,在课堂上为学生提供声、像、图、色彩、文字环绕的交互式训练环境,对于英语听力教学具有积极的促进作用。基于此,本研究尝试把多模态教学应用到高职商务英语听力教学中,通过多模态教学模式来提高学生的英语听力水平。本研究采用文献研究法、问卷调查法、实验法等研究方法,以调查问卷和听力测试卷为研究工具,于2018年3月至7月对厦门市某职业技术学院商务英语专业大一两个班共49名学生进行为期一学期的教学实验。其中商英1711班为实验班,采用多模态指导的英语听力教学法;商英1712班为控制班,采用传统英语听力教学法。本研究旨在验证以下假设:1.多模态听力教学能够提高高职商务英语专业学生的听力水平。2.多模态听力教学能够激发高职商务英语专业学生的听力学习兴趣。经过对实验班和对照班前后测成绩和问卷调查结果的统计分析,本研究得出以下结论:1.多模态听力教学模式能够提高高职商务英语学生的英语听力水平。实验前测成绩表明实验班学生听力水平(7.783)和控制班学生(7.192)水平相当,且不具备显著差异(P=0.303>0.05)。经过一学期的教学实验,实验班学生听力成绩(10.261)明显优于控制班学生(8.062),且具有显著性差异(P=0.004<0.05)。在具体题型方面,实验班和控制班学生在“问答”、“短对话”和“短文听写”等三种题型均具备显著性差异。2.多模态听力教学能够激发高职商务英语专业学生的听力兴趣。从实验班的实验前后问卷可以看出来,实验之前表示对英语听力课有兴趣的学生仅3个,占13%,认为自己在课堂上能集中注意力的学生也仅有5个,占21.7%;实验结束后,多达82.2%的学生认为自己的对听力课堂感兴趣,多达69.6%的学生认为自己在课堂上能够集中注意力,甚至有95.6%的学生表示希望以后继续采用多模态教学方法。综上所述,学生不仅仅是兴趣提高,课堂的主动性也也有很大的增加。基于以上研究结果,笔者从教师教学设计、备课准备工作和给学生的任务设置等方面提出了教学建议,以期能够提高教师对多模态听力教学模式的重视,引导学生有效进行听力训练,培养学生对听力课堂的兴趣。