本研究以519名初中生为被试,探讨了教师差别行为、学业情绪、成就目标取向及学业成绩的关系,并进一步探讨学业情绪和成就目标取向是否作为中介变量参与了教师差别行为对学生学业成绩的影响过程。结果表明:(1)在性别变量上,教师差别行为中的机会特权、负性反馈和情感支持,成就目标取向中的掌握回避目标存在显著差异,学业情绪无显著差异;在年级变量上,教师差别行为的四个维度、学业情绪的积极高唤醒和消极低唤醒以及成就目标取向中的掌握趋近目标和掌握回避目标均存在显著差异;在是否为班干变量上,教师差别行为中的机会特权、指导控制和情感支持,学业情绪的四个维度及成就目标取向中的成绩趋近目标、掌握趋近目标和成绩回避目标存在显著差异。(2)教师差别行为中机会特权与积极学业情绪显著正相关,与消极学业情绪显著负相关。指导控制、情感支持与积极学业情绪显著正相关,与消极低唤醒显著负相关。负性反馈与积极低唤醒显著负相关,与消极学业情绪显著正相关。(3)教师差别行为中的机会特权、情感支持与成绩回避目标显著负相关,与其余三种目标取向显著正相关。指导控制与除成绩回避目标外的三种目标取向均显著正相关。负性反馈与掌握趋近目标显著负相关,与成绩回避目标显著正相关。(4)积极高唤醒与除成绩回避目标外的三种目标取向均显著正相关。积极低唤醒与成绩趋近目标、掌握趋近目标显著正相关,与成绩回避目标显著负相关。消极高唤醒与掌握趋近目标显著负相关,与其余三种目标取向均显著正相关。消极低唤醒与掌握趋近目标显著负相关,与成绩回避目标和掌握回避目标均显著正相关。(5)教师差别行为中的机会特权、情感支持与学业成绩显著正相关。指导控制、负性反馈与学业成绩相关不显著;积极学业情绪(高、低唤醒)与学业成绩显著正相关,消极学业情绪(高、低唤醒)与学业成绩显著负相关;成绩回避目标与学业成绩显著负相关,其余三个维度与学业成绩显著正相关。(6)积极低唤醒学业情绪和成绩回避目标在机会特权与学业成绩、指导控制与学业成绩、情感支持与学业成绩之间均起完全中介作用;积极低唤醒学业情绪和成绩趋近目标在情感支持与学业成绩之间起完全中介作用;消极低唤醒学业情绪和掌握回避目标在情感支持与学业成绩之间起完全中介作用。