当今世界教师教育研究和实践领域，人们越来越关注教师的反思性实践能力，关注教师实践性知识的习得，反思成为了教师职业素养和专业化发展的重要因素。教学反思是教师在同生活世界与教学世界中的自我及他者展开互动性对话的过程中建构教学主体性体验的实践过程。教学反思能力是指教师为了保证教学目标的有效到达成，而在整个教学过程中，主动地对自己的教学活动进行连续性的省察、反馈、调节的能力。它应该包含教师教学反思意识、教师教学反思过程、教师教学反思内容、学校教学反思文化、教师教学方法内容五个维度。教学反思是一种根植于教学实践活动的认知过程。教学反思是教师解决教学实践问题的探索过程。教学反思是教师对教学经验的批判性建构过程。本论文以国内外有关教学反思的研究成果作为理论依据系统运用文献法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，其中以调查问卷为主要研究工具釆用分层抽样和随机抽样的方法抽取了重庆市沙坪坝大学城部分小学作为调查研究对象。2013年12月和2014年1月笔者向小学教师发放了问卷调查的主要内容有小学教师的教学反思意识、教学反思过程、学校教学反思文化、教学反思内容、教学反思方法等。研究发现：①小学教师教学反思能力总体水平较高，但是在各维度上存在偏差②教师的教学反思意识的强弱与教师反思能呈较强正相关③绝大部分小学教师的教学反思意识很强，但是存在着性别和教龄上的差异④小学教师教学反思过程侧重于教学后反思，对教学前反思和教学后反思的重视程度不够⑤学校教学反思文化具有权力复衍性，学校教学反思文化存在着民主参与性有待提高等问题⑥小学教师教学反思行为指向课堂教学，反思的内容主要集中于学科教学方面，反思内容存在局限性和理论深度不够⑦小学教师教学反思方法呈现实用性、个性化和随意性特点反思方法未受到正式的培训，缺乏理论指导。笔者通过分析调查结果，针对目前小学教师教学反思能力的现状与存在的不足提出以下几点改进的对策。①创建反思性学校文化，积极营造校园教学反思氛围②加强理论学习，提高教师教学反思意识③小学教师教学行为应该注重教学反思的整个过程④教学反思行为在内容上应指向学生的全面发展⑤应给予教师有效反思的理论指导促进教师教学反思方法的高效运用。