第二语言的习得是在“互动”过程中得以实现的。早在20世纪60年代,Bruner和Rogers等人强调了“互动”的重要性。此后,Vygotsky、Krashen和Rod Ellis等相继提出了互动与第二语言习得的关系以及课堂互动是影响第二语言习得的主要因素之一等理论,社会互动理论也强调了学习的社会环境,强调教师、学生和活动之间的相互作用,为此项研究奠定了坚实的理论基础。 目前,中国学生在英语学习中存在的主要问题是:课堂上教师占主导地位,学生害怕开口用英语交际,导致学生的英语应试能力较强而实际应用英语进行交际的水平较差。要改变这种状况,应加强英语的课堂互动性,促进第二语言的习得。此项研究针对中国学生习得英语的课堂现状,对课堂互动对第二语言习得的影响及其主要原因进行了探索,并且对如何促进课堂互动提出建议。 此项研究从心理学、语言学以及认知理论出发,运用比较的实验方法在辽宁省鞍山市第九中学(高中)随机抽样两个平行班进行实验。根据被试在实验中的三次语言水平测验结果,利用统计学原理中的t检验,得到p<0.01,于是在0.01的显著性水平上,同t分布表中相应的临界值对比,证明课堂互动对第二语言习得有显著影响。在实验过程中进行一次问卷调查,通过对被试观点的统计以及实地观察,得出课堂互动对第二语言习得的影响因素是:学习者在英语课堂上进行交际的心理障碍;第二语言习得的环境以及教师的作用。 在为期一年的实验中,通过对三次英语水平测试结果的统计分析发现,实验班与对照班的标准差(s .d.)和平均分(mean)两项对比呈现出不同趋势:实验班呈现标准差下降、平均分上升的趋势,而对照班则呈现标准差上升、平均分变化不明显的趋势。这说明实验班教师在采取措施促进课堂互动之后,学生的英语整体水平有所提高,而且学生之间的英语水平差距逐渐缩小。通过观察两组被试的表现以及分析结果,建议教师在促进课堂互动的过程中,可以从以下方面着手:加强学生间的互动,可以充分利用小组互动的方法;加强师生间的互动,教师可以为学生创设有利的语言环境,为学生提供交流的机会,注意因材施教,减轻学生交际时的心理负担,并适时地利用多媒体辅助教学。 此项研究预期对鞍山市的英语教学工作有所促进,并对本领域今后的教学工作提出具有实用价值的建议。关键词:课堂互动小组互动第二语言习得教师角色语言环境