随着高中地理教育改革浪潮的兴起及高中地理课程改革的不断深入,学校课堂教学低效甚至无效的问题已成为课程改革的主要问题之一,学生学习负担繁重,导致其学习兴趣欠缺、创新精神与能力匮乏,素质教育未得到实质性落实,因此提升课堂教学有效性成为当前课程改革的重中之重。有效教学是西方“教育科学化”思潮影响下提出的一种现代教学理念,其核心概念为教师依据学生的学习特点和学科特点,引起、维持和促进学生的学习,使学生能够“学会、会学、爱学”,有效达到教学预期效果的教学,使得师生从大量的重复学习、机械学习中解放出来,促进学生的全面发展。学生的有效学习表现在,经过课堂教学后在多大程度上取得了怎样的进步,能否引起其继续学习地理的兴趣,因此学生有效学习的表现成为评价课堂教学有效性的重要标准。教师是课堂教学的组织者、学生的引导者,通过梳理有关教学有效性的文献发现,教师的专业发展影响课堂教学有效性的达成度。PCK(Pedagogical Content knowledge,学科教学知识)是《中学教师专业标准(试行)》规定的教师必备专业知识之一。通过分析舒尔曼等国内外专家学者对PCK结构的研究和《中学教师专业标准(试行)》提出了PCK的结构,总结归纳高中地理教师的PCK应由地理学科知识、地理课程知识、学生知识、地理教学策略知识组成,为中学地理教师专业发展提供理论基础。采用文献分析法、访谈法、课堂观察法和对比法,以河北省正定中学高一年级分别任教于两个学部实验班地理教师L教师(入职二十余年的特级教师)和W教师(入职两年的青年教师)为研究对象,从教学准备、教学过程、教学评价与反思三大环节对比两位教师发现W教师缺乏教学实践导致其自身学生知识匮乏,充足的学科知识和课程知识得不到有效发挥,教学策略的选择也缺少了一定的依据,所以影响课堂教学有效性重要的因素是教师PCK组成中的学生知识。基于该研究结果,为了提升课堂教学有效性,促进高中地理教师PCK发展提出以下建议:教师应深入学生生活,读懂学生思维;其次,完善自身知识系统,注重表征方式;再次,学会整合课程知识,做出合理决策;最后,不断积累实践经验,积极反思教学。希望本研究能够为地理教师提升课堂教学有效性提供实践路径。全文共六部分:第一部分的引言提出了研究背景、研究目的、研究意义,并总结归纳有关有效教学和PCK理论在国内外发表的相关文献;第二部分,对“地理有效教学”和“地理PCK”的相关概念进行界定,借用多元智能理论、建构主义理论、学习中心论和PCK理论为理论基础;第三部分,详细介绍高中地理教师PCK的构成要素;第四部分,选取河北正定中学两位高一年级的地理教师从教学准备、教学过程与教学评价与反思分别进行比较研究,发现影响教学有效性的最重要因素为教师PCK结构中的学生知识;第五部分,基于上述研究结果提出高中地理教师PCK发展建议;第六部分,结束语,总结全文并提出研究的不足与未来发展方向。