保罗·弗莱雷,20世纪在批判教育理论和实践方面最著名、最有影响力的巴西教育家,被誉为是“拉丁美洲的杜威”,还被誉为是继“赫尔巴特”、“杜威”之后“第三次理论”革命的开创者和实施者。他的解放教育理论对巴西乃至全世界都产生了极为深刻的影响。尤其是他的《被压迫者教育学》一书的出版与问世,更是给正处于遭受极权主义压迫国家的人民注入了一股新鲜且强有力的力量,激起人们对现实不公平待遇的思考与反抗,唤起人们被隐埋的批判意识,对现存状况形成新的认识,投身于改造现实的行列中,最终获得人性的解放。师生关系观作为其解放教育理论中十分重要的一维也同样值得人们关注。保罗·弗莱雷师生关系观是他解放教育理论的核心部分,也是具有弗莱雷特色的师生关系观内容。关于师生关系观,保罗·弗莱雷有其自已独道的认识和见解。本文首先,主要分析他师生关系观形成的背景及思想渊源。保罗·弗莱雷的师生关系观的形成源自于各方面综合因素作用的结果。其中有拉丁美洲特殊的国际背景,还有巴西东北部地区特殊的地区背景,再加之其特殊的个人经历都为他独特师生关系观形成产生了重要的影响。接着还分析了其师生关系观形成的思想渊源。这都为更深刻地理解其思想提供了依据。其次主要分析保罗·弗莱雷师生关系观的基本内涵。对话是构建民主师生关系观的方式。他强调师生之间的交流方式应该是“对话式”的。只有通过师生之间平等的对话,才能保证教学的顺利进行。批判性思维的培养是构建民主师生关系观的基础。他指出灌输式教育中所体现的师生关系是一种压迫与被压迫,控制与被控制的关系,是对人性的一种扭曲,学生丧失反抗的意识,心甘情愿地遭受压迫。在此基础上,倡导建立对话型师生关系,师生平等对话,互相进步,实现共同发展；接着分析其师生关系观的价值追求。“人性的解放”是其最终的旨趣所在。教育是人的解放,他尊重人的价值,教育就是要促使人成为更完善的人。这些都是保罗·弗莱雷师生关系观的特色所在,也是弗莱雷的师生关系观区别与其他师生关系观的重要内容。最后,在前面的分析之上,对保罗·弗莱雷师生关系观进行评价,并结合当前教育的现实状况为我国师生关系教育改革提供一定的启示。