课堂引导行为属于课堂教学行为的分支研究。它是教师素质、教学理念、专业知识和教学技能的综合动态表征。本研究采用文献梳理法、专家咨询法、课堂观察法和教育统计法等研究方法,从引导行为的三结构层次:引导目标、引导内容和引导方式构建了高中地理课堂引导行为的诊断量表。并运用诊断量表分别对10位新手型和专家型教师进行课堂观察诊断,同时对两类教师的行为频次百分比进行显著性相关t值检验,归纳当前高中地理课堂引导行为存在的主要问题,提出行为矫正对策,并选取一位教师进行案例实证。本研究旨在理论方面丰富地理教师课堂教学行为评价研究,实践方面推动地理教师课堂实践教学能力发展。本文首先将课堂引导行为的基本内涵定义为:教师在课堂教学情境下根据课程标准、学生基础、教学目标、教学内容在课堂教学过程中对学生所实施的一系列言语或活动形式的启发与引导行为。并从引导的起源、本质、动力和归属四个方面进行了本文的理论研究。通过参考相关文献,咨询地理教育专家、一线地理名师,并结合教学实践经验,遴选了课堂讲解行为、课堂提问行为和课堂呈示行为3大一级指标,并从引导行为的三结构层次遴选了9大二级指标,按照不同的行为水平层次细分了 40个三级指标,构建了基于课堂观察的诊断量表。通过专家(学者)访谈对诊断量表进行修改和完善,为诊断研究确定了针对的诊断工具。本文运用诊断量表对5位新手型和5位专家型高中地理教师的课堂引导行为现状进行诊断,运用SPSS19.0软件对两类教师的行为频次百分比进行差异性相关t值检验,并通过对比两类教师的行为平均百分频数,归纳出当前高中地理教师课堂引导行为存在如下问题:第一,课堂引导行为缺乏思想引领,站位不高;第二,讲解行为缺乏归纳提升,升阶不够;第三,提问行为缺乏深入互动,交流不足;第四,呈示行为引导方式单一,变式不多。为此,笔者从行为消失和行为强化两方面提出引导行为矫正对策:第一,完善地理PCK知识,深化行为元认知;第二,落实学生主体地位,增强行为互动性;第三,汲取优秀教师经验,改善行为调控力;第四,加强自我诊断能力,提升行为效能感。最后通过对编号为XS01教师的案例追踪研究来检验矫正对策的科学性和有效性。本研究通过构建诊断量表,了解了当前高中地理课堂引导行为的水平现状,为丰富课堂教学行为评价研究提供理论探索;提出引导行为的矫正对策,为高中地理教师课堂教学能力发展提供了实践路径。但是本文的诊断量表具有局限性和诊断样本覆盖面有限,分析路径不够完善,信度和效度还有待提高。