信息技术的发展促进了远程在线教育的到来,而慕课作为全球最大的共享教学资源之一,跨越时空的界限,形成一种新型的教学模式,给海内外无数的汉语学习者带来方便,提供了随时随地学习汉语知识、了解中国文化的机会。尤其是近两年,汉语慕课的学习人数直线上升。由于新冠疫情的影响,很多想要来华留学的汉语学习者受到限制,而免费开放式的慕课课程为他们提供了学习的机会,足不出户就可以享受到高质量的教学资源。学习者可以根据自身的学习需求和动机,选择不同课型、技能的汉语课程,并且能通过课程讨论区、课后作业、测试与教师互动,远程向教师提出问题。多模态理论已成为当前语言学和教育学研究的热点之一。本文选择从多模态话语分析理论的角度切入,探究当前初级阶段汉语慕课教学资源的发展现状。从国内外慕课平台上选取十门课程作为样本,均为初级阶段的汉语视频。主要以视觉语法理论、张德禄的多模态综合分析框架和Norris的多模态互动理论为研究基础,结合汉语教学的特点,制定九种层级的编码方案,运用计算机辅助语言教学的方法,使用多模态分析软件ELAN 6.1,对选取的研究视频进行质性分析,分层、标注和统计,以图表形式输出结果。通过图表和案例,分析和总结当前慕课教学中各个模态的应用和关系。本文主要分析四个方面的内容:第一,探究目前慕课视频教学中各个模态的应用情况,以及在教学中如何实现视觉、听觉、视听模态的意义构建;第二,分析教师输出的语言模态与手势、面部表情、视觉图文、伴语言等模态的关系;第三,探讨课程导入、教师讲授、课程总结各个教学环节中,每个模态形式的占比和使用情况,如何完成每一环节的教学任务;第四,结合具体示例,探究多模态话语中如何实现再现、构图和互动意义三大元功能。在汉语慕课教学中,视觉、听觉和视听模态相互结合的组合方式是多模态话语的组成部分,其中视觉和听觉模态结合是教学的主要形式。课堂上,教师除了使用教学视频外,会将语言模态与其他模态交流形式相协同,形成模态关系,发挥各自的功能意义。通过多种模态形式的协同、互补等,慕课能够加强师生之间的互动,提升学习者的语言交际能力,扩大课程的影响力。