【摘 要】
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“重视开展‘素养为本’的教学”基本理念,倡导开展以化学实验为主的多种探究活动,激发学生学习化学的兴趣”。学习兴趣一直是教育界关注的话题,近年来,学生学习竞争愈发激烈,高考压力越来越大,致使学生在学习中缺失感性认识和情感体验,不利于学生创新能力和实践能力的提高。化学概念是中学化学教学的重要组成部分,是学生学习化学的基础。因此,培养高一学生
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“重视开展‘素养为本’的教学”基本理念,倡导开展以化学实验为主的多种探究活动,激发学生学习化学的兴趣”。学习兴趣一直是教育界关注的话题,近年来,学生学习竞争愈发激烈,高考压力越来越大,致使学生在学习中缺失感性认识和情感体验,不利于学生创新能力和实践能力的提高。化学概念是中学化学教学的重要组成部分,是学生学习化学的基础。因此,培养高一学生对化学概念的学习兴趣至关重要。本文在文献分析基础上,完成了对汉中市某中学高一年级抽取的8个班共368名学生化学（概念）学习兴趣水平、影响兴趣主要因素和学习现状的问卷调查及五位高一化学教师概念教学现状的访谈。通过对调研结果的究因分析,以“氧化还原反应”为例,设计了在教学过程的不同环节提高学生学习兴趣的典型案例,并选择在汉中市某中学两个班级的88名高一学生中进行教学实践,通过学生学习兴趣水平量表和教学实践内容完成后的测试成绩检验实践效果。本工作可获得如下结论:1.学生对化学（概念）的学习兴趣主要与教师（教学方法、人格魅力）和学生自身（学习方法、对化学概念的价值认识和学生需要）有关系。2.基础好的学生与基础弱的学生在教学方法的期望上差异较大。3.学生通过机械背诵和大量做题的学习方法难以将化学概念内化。4.实施教学实践后的测评表明:（1）实验班学生的化学（概念）学习兴趣量化平均值高于对照班4.17分;（2）实验班的“氧化还原反应”内容测试平均成绩比对照班高出3.7分。表明满足学生课堂期望和情感体验的“氧化还原反应”教学对学生的学习兴趣和化学成绩具有一定的促进作用。基于以上兴趣培养和化学概念教学的理论分析与实践研究,凝练了化学概念课堂教学的设计策略（情境化、专属化、建构化、可视化、生活化）,并对一线教师化学概念教学提出了3点建议:根据学生化学基础选择适合的教学模式,精心设计教学环节与内容,丰富学生课堂体验;善于观察了解学生,帮助其找到适合的学习化学概念的方法;从品德、学识、形象等方面提升教师个人魅力。对学生学习化学概念提出了3点建议:养成良好的学习习惯,及时归纳梳理概念;学会用思维导图或概念图方法建构化学概念知识体系;多与生活实际联系,正确认识化学概念的价值。
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