体育教育教学质量的高低是直接关系到人才培养效果的关键,体育教学模式则是教学质量提高的重要环节和关键,因此正确运用体育教育教学模式有助于提高教学的质量。在小学学校体育课堂教学中开发运用新的体育教育教学方法,能够提高学生的自主能力、创新能力、合作能力,对以后的基础小学教育阶段及中高等教育阶段的学习与打下坚定的基础,发展符合时代的创新型、复合型人才。教学模式是在教学过程中各主要因素的有规律的固定的组合形式。教学模式对教学效果有着重要的作用。在教学模式中,有决定性的因素有四个:教师因素、学生因素、教学内容因素、教学手段和方式因素。其中,学生和教学内容之间的组合形成是模式的决定因素。从学生的角度出发,发挥学生的主体性作用是教学改善的关键。其中,自主、合作、探究的解决问题过程是学生主体性的最佳体现。为了探讨自主-合作-探究的应用效果,本文以自主-合作-探究的教学模式在小学足球课中的应用为研究对象。本文以华远君城小学三年级足球专项班的40名学生,采用自主-合作-探究式教学模式的20名学生为实验班,采用传统教学模式的20名学生为对照班为实验研究对象,本文运用了文献法、访谈法、实验法等研究方法,对这个问题进行了研究,结果表明:1、实验组和对照组的两组学生,经过18周的教学实验,实验组和对照组身体素质的各项指标均有提高,在25*2、立定跳远、仰卧起坐三项身体素质的成绩平均值实验组均高于对照组,经T检验后,身体速度素质25*2的P值<0.05,下肢力量立定跳远和综合素质仰卧起坐的P值<0.01,与实验前相比三项身体素质指标均有提高,呈显著性差异,但实验组均值成绩要优于对照组均值成绩。2、实验组和对照组的两组学生,经过18周的教学实验,实验组和对照组两组学生的足球技术的掌握均有提高,但实验组的各测试指标成绩均优于对照组的各测试指标成绩。在胯下左右拨球、反弹颠球、和传球的成绩均值实验组均高于对照组,经T检验后,P<0.01,呈显著性差异。在自主-合作-探究式教学模式过程中,学生为主体,教师为导体,提高了教学效果,因此自主-合作-探究式教学模式在足球专项课的优势优于传统教学模式。3、在实验组教学的过程中,实验组学生的参与度和兴趣高。教师通过设疑进行展开,增加了学生亲身参与与研究探索的乐趣,让学生在学会体育技能和发展体能的同时,开拓了思维能力,使学生真正成为教育的主体,提高了学生的质疑、探索问题的能力,最终提高了学生的综合运用知识能力。4、自主-合作-探究式教学模式现如今普遍运用,但是在体育运用在甚少,并且将自主-合作-探究式教学模式运用在足球技术课中的成果更少,因此,本研究是可行的,顺应了当前教育改革的热潮,具有现实性意义。