Nattinger& DeCarrico(1992)提出词块(lexical chunks)是一种介于词法和句法之间的大于单词的多词语言现象，包括多词词汇、短语、较长的语块和可以填充的程式化句子框架。研究者(Pawley& Syder,1983)发现，这些固定、半固定的词块融合了语法、语义和语境的三重优势，更容易作为整体被说话者识记和提取，同时也解释了本族语使用者语言流利性与词语丰富性的原因。1993年Lewis提出了词块教学法理论(lexical approach)。该教学法将词块作为基本语言单位和语言交际的基础，取替以往以语法为中心的做法而把词块的学习和使用作为语言教学的中心。　　本文在Nattinger和Lewis等学者有关词块及词块教学法理论的启发下，结合《初中英语新课程标准》(2008年版)中对初中学生“说”的培养目标，开展了词块教学法对提高初中学生英语口语有效性方面的实证研究，重点在于分析学生口语表达的流利性和丰富性。在该项研究实验中，实验组和对照组分别是来自广州市越秀外国语学校八年级的两个平行班。笔者在这两个班级里慎重挑选了各十名学生，而且在前测中，这二十名学生的英语口语水平相近。在试验实施过程中，对于实验组，教师通过各种教学手段有意强调了词块知识，提高了学生词块使用意识，并且设计和开展了针对词块的使用和记忆的各种练习，例如段落背诵、口译、句子替换、定题演讲等;而对照组则只在传统教学法的指导下进行英语口语学习。而且，在历经一个学期的训练前后，教师对实验组和对照组分别进行了两次口语测试。基于口语流利性和丰富性的研究框架，经文字转写的口语测试结果通过COOL EDIT、VoeabProfile、SPSS等软件进行了实验前后详细的数据收集及对比分析。其中，五项时间性指标，即语速、发音速度、发声时间比、平均语流长和平均停顿长(Towell，Hawwkins& Bazergui，1996)被用以评估学生的口语流利性;三项丰富性指标，即词汇变化度、词汇复杂度及词汇密度(Read，2000)用来评估学生的口语词汇丰富性。　　实验结果表明经过训练，与对照组相比，实验组的学生能够更好地完成测试中的表达任务。他们能用更流利和丰富的语言进行话题演讲，表现为平均停顿长变短，语速和发声时间比都变快且词汇变化度、词汇复杂度及词汇密度明显有所增加。实验充分表明词块教学法对提高学生口语流利性和词语丰富性有积极影响。最后，笔者通过对具体教学实验的总结，对词块教学法在初中英语课堂中的应用提出了自己的看法，教师应该注重学生词块意识的培养，设计合理的教学活动以帮助学生提高词块使用能力。总之，对词块教学法在中学口语课堂中具体应用的积极探索和完善将进一步促进英语口语教学的改革。