教育过程中的心理阻抗指学生对教育者、教育内容、教育形式、教育过程、教育策略等的回避、抵触,是对在教育下要做出的某种行为及认知改变的拒绝,通常表现出对教育的排斥行为和反感情绪。目前,国内关于教育过程中心理阻抗的研究主要表现在三个方面：(1)直接研究教育过程的心理阻抗问题；(2)从德育主题上进行心理阻抗的研究；(3)在教育的其它专题上进行心理阻抗的研究。关注中学生接受教育过程的心理阻抗问题有着重要的意义。一方面,可以为教育学生提供运用心理策略的实证依据,在实践中有效地消除心理阻抗,对提高中学生的教育质量有着重要意义。另一方面,教师与学生的矛盾是学校教育教学过程中的基本矛盾之一,在教育过程中产生心理阻抗是正常的、不可避免的。通过研究进一步厘清心理阻抗产生的原因、本质和作用机制以及对策,可以不断丰富和发展心理健康教育理论。本研究旨在构建中学生接受教育过程中心理阻抗的维度,编制《中学生接受教育过程中的心理阻抗问卷》,并探讨中学生接受教育过程中心理阻抗的特点,以期能为中学教师识别与应对教育学生的心理阻抗提出理论指导和具体策略。在文献综述和开放式问卷调查的基础上,结合专家的建议,提出了中学生接受教育过程中心理阻抗的理论假设,构建了言语阻抗、消极阻抗、回避阻抗、特质阻抗四个维度,编制了心理阻抗初测问卷。用初测问卷调查了198名中学生,对初测问卷进行探索性因素分析,形成再测问卷。用再测问卷对757名中学生进行了调查,进行探索性因素分析,最终形成了正式问卷。正式问卷由言语阻抗、消极阻抗、回避阻抗和特质阻抗四个维度构成,包括25道正式测题。正式问卷的内部一致性Cronbach’s alpha系数为0.857,表明问卷测量稳定可靠。相关系数矩阵和验证性因素分析表明问卷的结构符合量表编制的基本要求。采用《师生关系量表》、《学生焦虑特质量表》进行相关研究验证,结果表明本问卷具有良好的效度。随后,用该问卷对中学生接受教育过程中心理阻抗的特点进行分析,结果表明：(1)中学生接受教育过程中的心理阻抗是一个多层次多维度的心理结构,按照心理阻抗的表现分为言语阻抗、消极阻抗、回避阻抗、特质阻抗四个维度。(2)根据心理阻抗的理论构想编制的中学生接受教育过程中的心理阻抗问卷具有良好的信效度,可以作为测量心理阻抗的适宜工具。(3)中学生接受教育过程中的心理阻抗在性别、年级、学习成绩总体自我评估、班级来源(是否为重点班级)、是否为班团干部和科代表上差异显著。从性别来看,男生在阻抗总分、言语阻抗、消极阻抗和回避阻抗上得分显著高于女生,在特质阻抗上显著低于女生。从年级来看,心理阻抗随年级增高逐渐增强,高中学生的心理阻抗总体高于初中学生,初二和高二是心理阻抗的转折点。从自我报告的学习成绩来看,学习成绩越好,心理阻抗越小,心理阻抗随成绩的上升逐渐减弱。从班级来源来看,在言语阻抗和回避阻抗两个维度上,重点班级学生均显著低于非重点班级学生。从是否担任班级职务来看,在言语阻抗、消极阻抗和回避阻抗上,担任班级职务的学生的心理阻抗显著低于未担任班级职务的学生,在特质阻抗上,担任班级职务的学生的心理阻抗显著高于未担任班级职务的学生。在学科、来源(城镇和农村)和是否为留守儿童上差异不显著。