对于中国学生而言,提高英语阅读能力的重要性是不言而喻的。英语阅读能力既是学生必须掌握的基本技能,也是中国学生学好英语的重要手段。然而,在现实生活中,熟练掌握这一技能的学生并不多。对于不少学生特别是低年级学生来说,阅读理解是个难点。他们普遍缺乏阅读的兴趣和阅读的习惯,也缺少必要的阅读策略。因此,笔者感到有必要从低年级学生入手,找出学生产生阅读困难的原因,培养学生的英语阅读兴趣和习惯,发展他们的阅读策略。为他们今后进一步提高阅读能力打下坚实的基础。 上个世纪六十年代以来,国外阅读理论获得了巨大的发展。一般来说,这些理论可以分为以下几种:1、以高夫(Cough)的模型为代表的自下而上理论(bottom-up model);2、以古德曼(Goodman)的模型为代表的自上而下理论(top-down model);3、以鲁梅哈特(Rumelhart)的模式为代表的相互作用理论(interactive model);4、以卡里尔(Carrell)为代表的图式理论(schema theory)。其中对阅读教学影响最大的是交互式阅读理论与图式理论。 根据认知心理学家对阅读过程与阅读能力个体差异的研究,我们可以知道:造成阅读者阅读困难的主要原因在于阅读者缺少语言图式、内容图式和修辞图式。同时,为了能够更有针对性地改进我的阅读教学,了解我所任教班级学生的实际阅读困难,我参照周淑清教授的调查问卷设计了一份问卷。目的是了解学生的阅读困难、阅读方法以及阅读兴趣。由此,我们知道,低年级学生产生阅读困难主要出于以下几个原因:1、缺少语言图式。2、缺少内容图式。3、不良的阅读习惯与阅读心理。 因此,我针对学生这三方面的不足对阅读教学加以了改进。1、在课堂阅读教学中渗透阅读策略的指导、加强词汇教学和文化知识的介绍;2、纠正学生不良的阅读习惯与阅读心理,培养学生快速阅读能力;3、合理选择阅读材料,组织课外阅读小组、建立学生阅读档案,以培养学生阅读兴趣、促进学生课外阅读。 经过一年的教学实践,学生英语阅读的兴趣和阅读能力都有了一定提高。我希望本文能够对广大的一线教师提供一定的帮助。