动机作为影响英语学习者语言学习的重要因素,一直以来受到学者的广泛关注。在过去的六十年里,二语动机作为动机领域中的一个研究重点,吸引了众多研究者。D?rnyei在前人的二语动机理论基础上提出了“二语动机自我系统”理论,该理论是对二语动机理论的重构,为激发语言学习者的学习动机另辟了蹊径。在中国文化语境中,尤其是在城乡教育一体化、推动农村高中教育向县城集中的大背景下,针对城镇高中学生二语动机自我水平和英语成绩的相关性进行调查研究,将城镇生源学生与农村生源学生的二语动机自我三个维度的差异以及与英语成绩的相关性作为研究重点具有较高的实用价值,能够更好地掌握城镇高中学生二语动机自我水平的基本状况,了解城镇生源学生与农村生源学生二语动机自我水平及其差异,因材施教,激发英语学习动机,提高英语成绩。本研究以抚宁区为例,对该区城镇高中学生二语动机自我系统与英语成绩的相关性进行调查研究,主要对以下三个问题进行探讨:(1)城镇高中学生二语动机自我系统的现状如何?(2)城镇高中学生的二语动机自我系统与英语成绩的相关性如何?(3)城镇生源与农村生源学生的二语动机自我系统是否存在差异?如果有,二者的二语动机自我系统与英语成绩相关性如何?本研究采取定量和定性的研究方法,选取抚宁区城镇高中431名学生作为研究对象,对他们进行问卷调查和英语测试,研究数据通过社会科学统计软件SPSS 25.0进行描述性统计、独立样本T检验、皮尔逊相关分析的处理。同时,抽取城镇生源学生和农村生源学生各5名进行开放式访谈。研究结果表明:(1)二语动机自我普遍存在于城镇高中学生的学习当中并处于高水平状态,其中理想二语自我的水平最高,其次为二语学习经历,应该二语自我的水平最低;(2)城镇高中学生的二语动机自我系统与英语成绩存在正相关关系,其中理想二语自我与二语学习经历都与英语成绩正相关,应该二语自我与英语成绩没有相关关系;(3)城镇生源与农村生源学生在二语动机自我系统上存在显著差异,二者的应该二语自我、二语学习经历存在显著差异,在理想二语自我方面二者不存在显著差异。二者的二语动机自我系统都与英语成绩存在正相关关系,在二语动机的三个维度中,二者的理想二语自我、二语学习经历与英语成绩均存在正相关关系,他们的应该二语自我与英语成绩没有相关关系。基于研究结果,笔者对城镇高中英语教育教学提出以下建议:注重激发学生的理想二语自我、创建积极的二语学习经历、引导学生树立正确的应该二语自我,使内在和外在动机相互作用,共同塑造学生更高水平的二语动机自我系统。尤其通过因材施教重点改善农村生源学生的二语学习经历,增强他们的英语学习动机,缩小城镇生源与农村生源学生之间的差距,提升学生的二语动机自我的整体水平,达到提高英语学习成绩的目的。