在幼儿园英语教学中,教师的言语行为既是组织教学活动的工具,也是教师进行目标语输入的载体。而且,随着英语越来越受到社会和家长们的重视,越来越多的研究者将教师的言语行为作为研究幼儿第二语言学习的视角。研究者们意识到,培养和提高学习者的交际能力、突出学习者在互动中的主体地位才应该是学习者进行英语学习的重点,而教师言语行为的数量和质量会直接影响甚至决定课堂教学的成败。从目前幼儿园英语教学的开展状况来看,幼儿难以接触到真实的英语语言环境,于是课堂教学就成为幼儿学习英语的主要场所。由于幼儿在语言学习上主要依靠的是模仿,所以教师的言语输入对幼儿的言语输出有着极为重要的影响。幼儿就是通过与教师的言语互动而逐渐学会说英语的。在本研究中,笔者主要通过教学活动观察和教师访谈收集资料,随机选取桂林市3所幼儿园中的10名教师作为研究对象,对这10名教师在教学中的言语行为进行了分析,并对影响教师言语行为的因素进行了探讨,最后提出了改善教师言语行为的建议。在对教师言语行为进行分析的过程中,笔者按照言语的功能将教师言语行为分为四大类,即组织性言语行为、讲述性言语行为、提问性言语行为和反馈性言语行为。组织性言语行为主要用于维持秩序、导引、发出指令和处理意外事件,讲述性言语行为主要用于描述、领读和引导,提问性言语行为主要用于提问、重复提问和追问,反馈性言语行为主要用于肯定评价、否定评价、纠错、重复和回应。研究的结果显示：1.从师幼言语互动量上看,教师言语行为量远多于幼儿言语行为量,教师在教学中占据绝对的主导地位；随着幼儿年龄的增长,教师言语行为量略呈增加趋势,幼儿言语行为量则呈减少趋势。2.从功能上看,教师的四类言语行为中,所占比例最大的是讲述性言语行为,其次是组织性言语行为,第三是提问性言语行为,所占比重最小的是反馈性言语行为。3.从年龄班上看,各年龄班教师出现频次最多的都是用于领读和用于维持秩序的言语行为。4.从英语与汉语的使用量上来看,教师英语的使用量多于汉语使用量,在英语的使用上,出现频次最多的是讲述性行为；在汉语的使用上,出现频次最多的是组织性行为。通过案例分析,笔者认为英语教学中教师的言语行为具有三个明显特征,即言语行为的内容具有浓厚的事务性、言语行为的实施具有个体差异性、言语行为具有高控制性。教师言语行为的有效性主要受五个方面的影响,即言语输入的可理解性、言语的准确性和流畅性、言语行为的趣味性、母语的使用以及言语行为的语境。针对教师言语行为的现状,笔者对提高幼儿园英语教学中教师言语行为的有效性提出了以下几点建议：1.教师应该提高言语输入的可理解性,为幼儿提供一个语言的“最近发展区”；2.教师应该不断提升自身的语言能力和修养,以便尽可能多的为幼儿提供相对多样化的目标语输入；3.教师应该增强自身言语行为的趣味性,用以吸引幼儿的注意力；4.教师应强化言语行为的针对性,充分尊重每个幼儿的特性；5.教师应积极创设良好的语言学习环境,为幼儿学习语言做铺垫。