数学问题解决能力作为数学能力的核心,是整合多个认知与元认知过程以运用已有数学知识解决现实情境的能力。我国《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出生活数学要面向全体智力障碍学生,使学生都能够接受适合的数学教育。智力障碍学生将数学问题解决能力应用在生活或工作中,能够获得更高的生活质量。改良版图示策略是一种为专门为中重度障碍学生解决数学问题开发的新方法,目前国际上对改良版图示策略的实证研究数量有限,在我国特殊教育研究中也处于初步探索阶段。为此,本研究尝试采用改良版图示策略对我国智力障碍学生的问题解决能力进行本土化的干预研究。同时,由于疫情影响,我国各级各类学校都积极开展线上教学,本研究将通过线上教学的形式检验改良版图示策略对智力障碍学生数学问题解决能力的泛化效果。本研究运用跨被试多探测的单一被试实验设计检验改良版图示策略对智力障碍学生的数学问题解决能力的干预效果。具体而言,本研究结合智力障碍学生数学问题的学习需求,设计出符合其现有学业水平的改良版图示策略,对特殊教育学校3名智力障碍学生的十以内加减法数学问题进行干预实验。整个干预分为基线期、干预期和泛化期,其中干预期按照题目的不同类型分为五个阶段,分别是群组问题干预阶段、比较问题干预阶段、第一个区别强化阶段（群组问题和比较问题的区别强化）、变化问题干预阶段和第二个区别强化阶段（所有三类问题的区别强化）。本研究的自变量为改良版图示策略,主要因变量为数学问题解决能力。同时,本研究还评估每个干预阶段被试进行自我提示的频次及每个阶段结束时被试正确区分和完全正确解答的数学问题数量。研究结果显示,数学问题解决能力与改良版图示策略之间存在功能关系,改良版图示策略对3名智力障碍学生的问题解决能力具有良好的干预效果。同时,线上教学情境下图示策略也具有良好的泛化效果。此外,3名被试在基线期能够正确区分和完全正确解答的数学问题数量均为零,但在干预结束时完全正确解答的数学问题的数量明显增加,并且能够区分所有数学问题类型。基于以上结果,结合我国智力障碍领域的数学问题解决能力研究现状,对改良版图示策略干预智力障碍学生数学问题解决能力本土化的研究和实践提出若干建议。