《国家中长期教育改革和发展规划刚要》提出了关于教学中的一些观点,要求教师在教学过程中能够引导学生主动学习等;与此同时也有核心素养的提出,也要求教师在教学过程中重视学生能够学会学习、能够把自己学习的知识进行应用、以及迁移等能力的达成。这些观点促使学生的学习不会仅停留于知识的表层,要进一步将知识进行应用,在学习的过程中要进行自我反思等,这些要求恰恰是要学生将浅层学习转变为深度学习。学生该如何进行深度学习呢?这肯定与平时的教学是分不开的。要想实现学生达到深度学习这一水平,这就要求教师在教学过程中能够改进自己的教学方法,改变传统的教学方式,这可以从课前的教学设计入手。所以,本文所研究的核心部分就是构建出能够促进学生深度学习的教学设计。由于笔者实习的年级是高一,方便于后续进行问卷调查以及学生访谈,所以本文是以高一数学教学为例来进行研究的。本文一共分为四个部分,具体如下:第一,查阅相关文献,这样可以在后续的调查研究中进行更好的比对修正,也为后边的教学设计研究提供理论依据。第二,编制调查问卷,通过问卷可以了解目前高一学生数学深度学习现状,为后续的研究部分提供重要的参考。通过对调查问卷的总结以及数据的分析可以发现:现在高一学生的数学学习水平并没有达到深度学习。第三,把深度学习路线与数学教学结合起来,提出能够促进深度学习的数学教学设计的一般流程,并将其应用到数学教学中来。根据新课标的知识板块划分,选取五节课的内容进行教学设计的编写并进行分析。第四,把编写出来的教学设计进行实践,在以上五节课中任意选取一节课对六位同学进行上课,上完课后对学生进行访谈。从访谈结果来看:学生对本文构建的教学设计比较满意,大部分学生认为在本节课之前,会促使自己进行课前预习,这大大提高了自己的上课学习效率。课堂上进行小组讨论会让自己积极地参与到课堂上,提高了自己自主学习能力,使自己的学习兴趣大大提高。从学生们的反馈中可以看出,学生对数学已经产生一定的兴趣,认为数学也是很有意思的科目,并不是自己之前以为的那么无聊。从学生的应用和迁移能力来看,学生在学习之后能够运用本节课所学的知识来解决本节课课堂引入的实际问题,但是迁移能力的提升并不明显;从反思与自我评价能力来看,学生在课堂小组的交流中可以及时发现自己考虑问题的不足之处,此时学生会积极与小组成员进行讨论并加以纠正;从批判性思维来看,学生能够发现课堂上的一些细节性的错误,但是没有及时提出来,在老师再次询问的时候才提出来,所以学生的批判性思维有所提升,但是不是特别理想,还需要在今后的课堂上教师进行正确地引导;从知识的加工与整合能力来看,学生知道对知识进行更进一步地分析,学生知道在学习过程中建构知识间的联系,形成知识网络。所以从整体来看,虽然学生各方面的能力提升的不是特别明显,但是本文构建的教学设计仍对学生的深度学习有一定的促进作用。深度学习是通过一个长期的学习而形成的学习能力,并不是一朝一夕就可以形成,教师要在课堂中进行积极地引导。