日常游戏生活是学前儿童日常生活的重要组成部分。对于易地扶贫搬迁社区的儿童来说,社区是儿童游戏得以发生的重要场域。在易地扶贫搬迁社区内学前儿童的游戏样态如何?日常游戏生活存在什么问题?循着这些问题,研究者围绕“易地扶贫搬迁社区学前儿童社区日常游戏生活”这一选题,以日常生活理论为指导,深入到易地扶贫搬迁L社区进行田野考查,运用田野调查法、文献法、观察法、深度访谈法等研究方法,收集研究资料;展示学前儿童社区日常游戏生活具体现状,剖析其中存在的问题进行归因分析,并提出相应的改进路径。因此,本研究主要有以下五个部分:第一部分为本研究的绪论部分。研究者将从选题缘由、研究意义、核心概念界定、研究综述、研究设计五个方面进行介绍,以此搭建本研究的基本框架。第二部分为本研究的田野进场部分。研究者以“实习教师”和“研究者”的双重身份进入田野点——L社区,从B镇历史沿革、生态环境与经济发展和L社区时空现状与人口分布等对田野点进行全面介绍,同时也将研究者从田野“入场”到“融入”的身份转变进行阐述。第三部分为本研究的田野现状部分。研究者立足L社区学前儿童日常游戏生活现状,将学前儿童在社区的游戏分为身体活动类和借助器物类两大类,通过呈现游戏案例的方式,详细描述追逐打闹游戏、捉迷藏游戏、木头人游戏、鲨鱼抓脚游戏、跳皮筋游戏、丢沙包游戏、过家家游戏、球类游戏、玩沙游戏、荡秋千共十个游戏,并对以上游戏从游戏空间、游戏时间、游戏主体、游戏内容的日常游戏生活框架出发,分析和解读游戏,展示L社区学前儿童社区日常游戏生活的全貌。第四部分为本研究的存在问题与成因部分,研究者从游戏空间、游戏时间、游戏主体、游戏内容四个方面出发,发现游戏空间中存在:游戏物理空间“扩大”与“萎缩”的共存、游戏社会空间、心理空间“延伸”与“局限”的拉扯的问题;游戏时间上存在:游戏时间“自由”与“控制”的博弈、游戏生活“同化”与“异化”的共生的问题;游戏主体上存在:游戏自主权“时现”与“时隐”的矛盾、游戏主体“存在”与“缺失”的冲突的问题;游戏内容上存在:游戏内容“单调”与“多元”的共存、游戏材料“受限”与“创新”的共生的问题。针对以上问题研究者分别进行了归因。游戏空间存在问题是因为易地扶贫搬迁政策导致学前儿童游戏物理空间发生改变,以及社区领导忽视学前儿童社会和心理空间的成长;游戏时间存在问题是因为家长缺乏对游戏的正确理解致使学前儿童社区日常游戏时间被控制,以及幼儿园教育异化导致学前儿童社区日常游戏时间被压缩;游戏主体存在问题是因为家长学历影响学前儿童游戏自主权的施行,以及家长缺乏对学前儿童游戏能力的了解和信任;游戏内容存在问题是因为游戏环境影响儿童游戏内容、以及社区管理者和家长忽视学前儿童游戏生活,进而影响游戏材料的投放。第五部分为本研究的改进路径部分。研究者从游戏空间、游戏时间、游戏主体、游戏内容四个方面出发,提出优化社区空间,建立学前儿童游戏区域;“释放”游戏时间,建立平等家园关系;加强家园合作,转变家长游戏观念;丰富游戏内容,加大游戏材料投放四个改进路径,希望能够对L社区学前儿童社区日常游戏生活有所启示。