21世纪是终身学习的时代，终身学习逐渐成为人类生活方式的一种选择，因此，教师专业发展应是一个贯穿教师整个职业生涯的动态而连续的过程。这也向以前主要承担职前培养和在职培训任务的教师教育提出了新的挑战，即教师教育应该是职前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段的一体化过程。 本文研究了新教师入职教育产生的时代背景，探讨了新教师入职教育的理论依据，介绍了世界几个主要国家入职教育的实践做法，在此基础上，通过问卷调查与访谈获得的资料，对我国新教师入职教育的实施状况，作了深入分析，针对发现的问题，借鉴国外成功的经验并结合我国国情，提出了入职教育应遵循的原则和具体的改进措施。 论文分四部分，主要内容如下： 第一部分：介绍入职教育产生的时代背景，阐释相关的概念，阐发研究的意义内容，介绍本文研究的方法； 第二部分：分析新教师入职教育的理论依据和实践参照。终身教育理论、教师专业发展阶段理论和教师知识结构理论是新教师入职教育的理论支撑，而国外入职教育的实践经验是我国开展入职教育工作的实践参照； 第三部分：以浙江省台州市新教师为样本，开展对新教师入职教育必要性的认识，入职教育的形式与方法、内容、时间安排，指导教师的状况，新教师的工作量、教学情况、心理状况等方面的调查，然后针对现状寻找造成该问题的原因； 第四部分：针对存在的问题，提出了入职教育应遵循豹原则和具体改进措施。