互联网的蓬勃发展,将人类生活带入了新轨道,给教育行业也注入了新力量,知识的产生和传播更依赖于网络,学生们了解和获取知识的途径也更倾向于网络,传统课堂学习已无法满足大学生的需求,网络学习随着互联网的普及迅速地吸引了学习者的注意,也逐步成为人才培养的重要途径。与之前的网络学习不同,现在的网络学习已逐步走向互联互动,随着社交网络的兴起,网络学习也从之前的单向学习变为多向互动,发生了本质性变化;对大学生网络学习行为的研究,有利于提高其网络自主学习效率,有利于教师进行课程的规划,同时对网络资源的开发和完善也有指导作用。本文通过阅读民族院校大学生网络学习行为与大学生网络学习行为相关文献,确定前人研究的价值,发现其不足,提出研究问题。从行为科学理论和建构主义学习理论出发,利用文献分析法、问卷调查法、访谈法对民族院校大学生网络学习行为进行了调查。发现不同性别、不同年级、不同专业、不同民族、不同家庭居住地的大学生在网络学习态度、动机、策略以及网络学习行为上表现出不同的差异。民族院校大学生网络学习总体呈现出与其他院校大学生相似的上网时间长;网络娱乐消遣目的明显;对网络学习资源了解少的特点,但又表现出不同于其他大学生的特点。通过调查发现,在网络学习态度上,女生比男生更积极,且一年级学生的学习态度比其他年级学生的态度端正;网络学习动机上,随着年级的上升,网络学习整体动机越来越低,但出现了从最初的外部驱使逐步向内部主动学习的转变;网络学习策略上,维吾尔族与藏族大学生高于汉族大学生,回族和维吾尔族大学生高于苗族大学生,藏族大学生高于壮族大学生、高于苗族大学生及其他民族大学生;网络学习行为上,不同性别、年级、专业、民族、居住地的大学生也都存在不同差异。通过相关分析发现,网络学习行为与网络学习态度、网络学习动机、网络学习策略以及网络学习感受都有关系。通过了解民族院校大学生网络学习行为现状,发现其存在的问题有:接触网络频繁,网络学习持久性弱;欠缺网络学习相关知识、使现有资源浪费;网络学习自主调控能力偏弱;网络学习协作能力及网络学习信息素养较低;缺乏民族类学习资源。为此提出针对性建议:丰富网络学习形式,提高民族院校大学生网络学习积极性;运用合理的策略提升民族院校大学生网络学习自主调控能力;多角度全方位提升民族院校大学生网络学习信息素养;丰富民族类网络学习资源,加强民族院校大学生网络学习期望。