为了提高学生学习兴趣,推动学生自主学习,现行高中思想政治教材设计了大量的辅助文,同时留有给予广大教师和学生自主发挥的空间。不少学者研究了不同学科的教材空间,有学者认为教材留白就是教材空间,也有学者认为教学留白是教材空间,还有学者认为教材空间是教材的显性知识和隐性知识。但笔者认为,教材空间是学生以教材为基础,通过自己阅读或教师的指导发挥主观能动性,调动自身的知识、经验、记忆、逻辑、情感与教材文本进行对话过程中构建新知识、创新理念的思维空间。教材是形成教材空间的物质基础。高中政治教材留白通过活动类辅助文和综合探究实现教材留白,教材留白是形成教材空间的前提条件。教学留白是教师在理解教材基础上,调动自己的经验、知识、情感对教材进行个性化的处理,然后再通过设疑、提问、停留等教学行为来引起学生的思考,帮助学生调动自己的知识、经验、记忆、逻辑、情感等以形成教材空间,是教师帮助学生形成教材空间的手段。教材是编者根据课程标准和课程目标选取材料,按照编者所理解的正文与辅助文的逻辑关系,巧妙地穿插位置,设定不同的字体,采用绘画、照片、图表等不同表达方式,生成教材及其内在结构,这既包含正文与辅助文,又包含辅助文与辅助文之间的结构关系。教材体现了编者在教材空间建构中的意图。教材空间的形成,是学生自主解读编者意图时调动自己的经验、知识、记忆、情感等所形成的教材空间;或是学生在解读教师理解编者意图的理解基础上自主创造的文本时调动自己的经验、知识、记忆、情感等所形成的教材空间。教材空间的形成由编者、学生、教师三者共同作用下生成。本文采取内容分析法,结合《经济生活》中的具体文本,从不同内容的文本分析教材空间的形成过程。接着总结具有代表性的教材空间类型以及结合具体的例子分析教材空间的功能。通过对高一学生和政治教师的访谈,了解学生在利用活动类辅助文和综合探究进行自主学习的情况和教师运用活动类辅助文和综合探究进行教学的情况,以分析影响学生构建教材空间的因素。最后根据这些影响因素,给予教师帮助学生构建教材空间的几点建议,即探讨教材空间的运用策略。