生命科学是以各种生命现象和生命活动为研究对象的一门科学,所以从根本上讲,中学生物学课程是一门科学课程。过去认为,生物科学就是由生物学的知识体系构成的。但随着人类对科学本质认识的逐渐加深,人们意识到科学并不仅仅是由知识体系构成的,除去知识体系外,科学中更为本质的东西是:“科学是人类认识自然的一种特殊的途径和方法”,即国外教育界普遍认为的科学探究。因此,在新一轮的课程改革中提出了“倡导探究性学习”的新理念,让学生像科学家一样积极地发现问题、提出问题、解决问题,自主地在探究活动中获取知识。众所周知,对话不仅是人们达成各种目的的一种有效手段和策略,而且也是互相交流的一种有效手段和策略。真正的对话不是简单地谈话,它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通。所以,对话式教学的精粹就是指教学过程中的主体借助有意义的交流,不断地发现、探究和解决教学中生成的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。这与新课程改革所提出的“倡导学生进行探究性学习”的思想是一致的,所以本研究综合运用文献分析、比较研究、案例研究等方法,对中学生物“对话”式教学模式下学生探究能力的培养的理论依据、概念内涵、教育价值、组织方式及过程实施等问题进行了比较系统而深入的探讨。本文从五个部分阐述了对“对话式”教学模式在初中生物教学中的实施。前言:主要阐述在中学生物教学中实施“对话式”教学模式研究的原因。第一部分:引言。主要阐述本次研究背景、研究现状、理论基础。第二部分:对话式教学概述。主要阐述了对话教学的涵义、特点、类型及实施策略。第三部分:对话教学的评价。主要阐述对话教学评价的含义、特征、原则、评价内容及方法。第四部分:“对话式教学”模式在初中生物教学中的应用的具体实验研究。包括实验对象的选择、教材的选用、实验设计和处理模式、实验过程和在初中生物课堂中实施“对话式”教学模式存在的问题及解决对策。第五部分:结论和反思。主要阐述笔者在这次实验研究所得出的结论,以及一些实验反思。