积极心理学在中学学校管理和德育工作中得到广泛实践运用,关注学生的积极品质,促进其正向发展。其中,学生的心理资本的开发运用是重要议题,提升心理资本有助于提升心理能力状态和学业成绩水平,这对于处于青春期的学生尤其重要,他们处于身心高速发展时期,在人生关键期得到正确培养,事半功倍。很多研究者对心理资本进行干预,遍布各领域。但对初中生的心理资本的干预研究较少,是一个值得探索的课题,采用何种干预方法和形式能够达到显著效果是研究进行的难点。本研究中,通过查阅文献、总结工作经验,选择了具身的团体心理活动方式。在传统的团体心理活动中,谈感受和体验就只是关注于谈心理状态,进行活动就只是关注于身体活动,身体感知缺位,本研究尝试分享把身体要素整合、融入活动,进行个体的身、心与环境,自我与他人之间互动的感知体验。本研究在框架上按照路桑斯的PCI模型,设计了具身化的心理团体活动课程方案,并对每节课所干预的心理资本成分和采用的具身化方法做了解析。研究选取2017、2018、2019三年中山某初中一年级学生为研究对象,考察了三年的初一学生的心理资本水平;并设计了以团体心理活动进行干预的实证研究,选取32名被试作为实验组、30名被试作为对照组进行前、后测,并对实验组在学期末进行再次测试,以检验干预效果的持续性。测试用《青少年心理资本问卷》,效果评估同时参考统计数据结论和团体带领人、成员的主观评价和反馈。综上,本研究结论如下:（1）近三年某校初一学生的总体心理资本水平稳定,没有显著差异;2019年初一学生的乐观维度显著偏低;（2）学生心理资本在性别、是否本地读小学、是否独生子女、是否单亲家庭方面无显著差异,在是否班干部方面差异显著;（3）实验组与对照组前测无显著差异,后测差异显著,实验组前后测差异显著,具身化团体活动方案提高学生的心理资本水平作用显著;（4）具身化团体活动方案提升学生的希望、乐观维度作用显著;自信维度有提升但差异不显著,韧性维度无统计学意义上的提升效果。（5）对照组的心理资本前后测差异显著,疑似和学校对新生采取的德育和管理措施有关。