本研究基于国际社会教师学习热潮的兴起、学习型社会的构建、我国新课程改革和城乡教育一体化进程推进的时代背景,从理论分析和现实考察两个维度,探讨了当下我国乡村教师学习机会的现状、问题及其成因,并在此基础上构建乡村教师学习机会的保障体系。具体而言,其主要内容涉及如下四个方面：首先,对国内外乡村教师学习机会的相关文献进行梳理,对乡村教师、教师学习机会、乡村教师学习机会保障体系等概念作了界定,并以此作为本研究的逻辑起点。其次,对乡村教师学习机会的现状及其问题进行田野考察。本研究以浙江、河南、甘肃三省为例,抽取一定数量的乡村教师作为样本,对其进行问卷调查与深度访谈,实地考察了乡村教师学习机会的现状及其问题。研究发现,乡村教师工学矛盾突出,学习时间偏少；乡村学校公用经费短缺,教师学习经费不能保障；乡村学校学习资源匮乏,现有资源利用率低；乡村教师学习自主性差,学习环境欠佳。再次,从四个维度探讨了乡村教师学习机会问题的成因。从政府层面来看,乡村教师学习的政策规定不明确,保障制度不健全,学习经费支持不足；从社会层面来看,支持力度不够,援助重点偏差,学习氛围欠佳；从学校层面来看,教学管理模式化,教师学习组织不得力,激励、评价制度不完善；从乡村教师自身来看,农活杂事多,时间管理能力差；观念落后,利用学习资源的意识、能力差。所有这些,导致乡村教师学习机会问题的产生。最后,构建了乡村教师学习机会的保障体系。本研究认为,要通过行政立法来保障乡村教师的学习时问,通过教学常规管理创新来增加乡村教师的学习时间,同时乡村教师自身要学会管理和合理利用时间,以此来保障乡村教师的学习时间；要建立乡村教师学习的专项资金制度,制定乡村教师学习援助计划,加之学校和教师酌情承担部分学习费用,以此来保障乡村教师的学习经费；要实行远程教师教育,建立乡村教师学习资源中心,加之实施校本培训,以此来保障乡村教师的学习资源；要建立合理的价值认同和科学的教师学习评价制度,以此来营造乡村教师良好的学习环境。通过乡村教师学习机会保障体系的构建,为乡村教师提供与创设优良的学习机会,以促进他们的良性发展和整体素质的提升。