小学语文课堂“八环节”模式是宁夏石嘴山市第十三小学根据“生本教育”的理念,在“先学后教,以学定教”的基础上提出来的,并在该校乃至所在县区的部分学校中进行实践。本论文以语文课堂“八环节”模式为研究对象,对“八环节”模式在语文课堂运用中出现的问题进行分析,并提出相应的改进措施。具体如下:绪论从选题背景、研究意义、研究现状、研究方法四个方面出发,对论题进行阐述。第一章介绍小学语文课堂“八环节”模式的概念;分析该校乃至该地区部分学校对这一模式运用的可行性;系统介绍了“八环节”模式的每个环节,并对每一环节进行说明。第二章对小学语文课堂“八环节”模式的现状进行了调查。结合问卷结果,找到课堂“八环节”模式在实践中存在的问题,并对出现的问题进行原因分析。通过调查,得到以下问题:课堂环节程式化,弱化课堂生成;课型不同,设计串联课堂的主问题有一定的局限性,主问题质量不高;学生合作学习实效低,合作交流受到一定的局限;课堂阅读指导弱,学生阅读时缺少自主感知;当堂检测的形式单一,反馈代表性不强。第三章根据小学语文课堂“八环节”模式在实践中出现的问题,提出相应的改进措施:精简课堂环节,鼓励课堂生成;有效自主设疑,优化问题质量;做好课前导学,设计最优核心问题,了解主体认知能力,促进自主学习,生成个性特色问题;顺应互联网+,提升合作学习实效,从学生兴趣入手,激发他们的求知欲望,方法引路,为学生学习指明方向,通过小组合作,切实提高课堂效率,以《语文课程标准》为基石,增加阅读指导。围绕学科特点,加强阅读,增加多样的阅读形式,提升学生的语文素养,使学生在阅读中感受浓浓的语文味;丰富检测形式,注重课堂的反馈;多样检测,因材施教,关注学生质疑。最后,借鉴论题研究成果,使“八环节”的教学模式能够更加合理的运用在语文课堂之中。