近年来，国内掀起了一股外语教学改革的浪潮，旨在进一步提高外语教学水平。这个大趋势推动了研究者对元认知策略的深入研究，此研究的目的是培养学生自主学习的能力。元认知策略是指与大脑思考过程和反思过程相关的策略，它主要由三个成分构成：一是计划(制定目标，集中注意力，分析任务以及合理安排时间等)，二是监控(对学习过程的监督和控制，调整合适的策略来促进学习)，三是评估(对策略使用效果和学习成果的评价)；而自主学习是学生运用特定的技能来控制自己学习过程的内在能力，这种能力不是天生具备的，而是通过后天学习培养形成的。正如Legutke和Thomas(1991)所指出的，元认知策略和自主学习是一个互利互惠的关系，提高使用元认知策略能增强学生的自学能力。 本研究试图回答下面两个问题： 1)我国大学生使用元认知策略的现状是什么? 2)经过策略培训之后，元认知策略和学习成果之间的具体联系是什么特点? 这次问卷调查选自陕西师范大学、长安大学、西安工业学院的345名非专业英语学生，同时还对控制班的33名样本学生进行了为期16周的元认知策略培训。研究者使用SPSS(11.5)统计软件对实验所得数据进行了描述性统计、样本配对T检验、多元回归分析以及相关分析。研究者分析了描述性统计的三个表格，针对第一个问题归纳出以下的几点： 1)元认知策略中的计划策略没有得到很好的运用。问卷结果表明自我评估(均值3.47)的使用率明显高出计划策略和监控策略，监控策略(均值3.46)位居第二，计划策略(均值3.25)使用率最低。在策略的细目分析表中，目标制定率和计划监控率比较低，研究表明制定长期或短期英语学习目标的学生占30.1％，使用计划监控策略的学生只占22％，这说明学生使用计划策略还不够。 2)自十多年前的外语教学改革以来，无论是认知策略、元认知策略还是社会／情感策略，学习策略在中国英语教学中已经得到了很大的重视。本研究表明只有不到1／3的学生从来或很少不使用策略监控，并且策略监控的均值比其他的项目都要高，区分度也相对较低。 3)“写”的能力要高于“说”的能力，这一点和我国多数研究者的论断是一致的。在监控策略中，中国学生重视“写”的能力，有48.7％的学生很关注考试和练习，81.9％的学生十分关注考试的过程和考试结果。其原因很复杂，有历史的原