1978年恢复研究生招生后,中国的研究生教育获得了长足的发展。1985年始,研究生教育质量评估机制初步建立起来。1999年高校扩招后,研究生的数量有了很大的增长,研究生教育质量面临着新的挑战。数量的增加引发了人们对质量的关注,完善我国研究生教育质量的评估工作成为重要议题。　　 文章对我国研究生教育质量评估工作的发展进行了研究。根据不同时期的评估特点归纳了三个发展阶段。1985—1993年是政府评估阶段,研究生教育质量评估的工作基本完全由政府担当。1994—2001年是政府和机构共同评估阶段,相关中介机构陆续建立,与政府一起开展评估工作。2002年至今是规范运作阶段,对研究生教育质量评估的思路日益清晰、目标日益明确。　　 在对我国研究生教育质量评估的主体和制度进行分析、并归纳出不足之处后,文章对美、英、法三国的研究生教育质量评估问题也进行了相应的研究。探究了对应的以社会中介机构评估为主导的“美国模式”、以高校自我评估为主导的“英国模式”、以政府评估为主导的“大陆模式”三种高等教育质量评估模式,分析了这些模式的优秀之处,并从高等教育传统和高等教育权力分布等角度探究了各种模式产生的因为。　　 文章着力分析了“政府”、“市场”和包括中介、媒体、高校在内的“社会”等评估主体在研究生教育质量评估方面的不同地位和作用,探究了三者的三角制衡和三角平衡关系。为强调我国多元主体进行评估奠定了理论基础。　　 本研究主要采用了文献分析法和比较研究法等研究方法。在较为全面的研究生教育质量观和外国优秀经验的指导下,试图为我国研究生教育质量评估的完善提出些许合理化建议。