教师的教育对象是活生生的人,教师本身的品质会对学生产生很大的影响,但是在现代社会中,教师的师德现状参差不齐,有道德高尚的们也有道德低下的。因此,师德教育问题也相应地受到人们的重视,在研究师范生师德教育问题时,往往从师范生师德教育的重要性、师德的必要性等方面来研究,却忽视了学校的课程设置因素在进行师范生师德教育中的重要地位。所以从师范院校课程设置的角度,来研究我国师范生的师德教育问题。以往的师德内涵,政策中的师德规范没有突出教师职业的特色,把师德作为对教师个人行为的规范,与其他职业的规范相似；在师范院校课程设置中,把培养目标中的师德要求作为一门课程,缩小了师德在教育中的功能。教育具有育人的功能,因此教师的师德内在的包含了道德的教学和道德的教育,是认识、行为和反思的过程。在对教师专业素质的要求中,就包含了教师的道德素养和道德教育素养。文章的创新点在于：研究的角度上,从课程设置的角度；为师德定义了新的内涵,定义为过程。文章分为四章第一章是绪论。主要论述研究的源起、国内外的研究现状、研究的思路和方法、研究的意义。第二章是师德的内涵。师德的内涵从开始到现在有一定的变化,从政策的层面,教师资格要求的层面,教师教育中师德目标的层面和学术的层面来研究师德的内涵。发现教师的师德缺乏教师职业的特色,师德的内涵不仅包含师德规范,还包含教师道德的教学和道德的教育内容。第三章是师德教育在教师职前教育的课程设置中的表现和问题,以沈阳师范大学为例。教育目标中对师德的规定不明确,在落实到课程中只是一门教师职业道德课程；没有独立的师德教育课程模块；在教师资格证和课程设置之间缺乏师德关联。第四章是基于课程设置的师范生师德教育的构建。首先,要突出教师职业的特色,突出教师的育人功能和确立师德为先的理念；其次,在课程设置中注重教师道德教育素养的培养；最后,在师范生的评价中要确立师德评价的标准。