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本文以图式理论以及Ellis提出的二语习得模式为理论基础,结合定量与定性研究方法,通过问卷调查了解高中生歧义容忍度水平和阅读策略使用情况,借助SPSS21.0统计软件对数据进行整理和分析,探讨高中生歧义容忍度水平与英语阅读策略使用的关系。通过访谈佐证定量分析的结果,本论文从英语阅读策略角度为提高高中生歧义容忍度提出建议。论文通过参考了Ely制定的第二语言歧义容忍度量表,Budner对歧义容忍度情境的划分编订的“英语阅读歧义容忍度”量表,以及Chamot&Kupper的阅读策略量表,搜集了高中生歧义容忍度和阅读策略的相关数据,对歧义容忍度水平与英语阅读策略使用进行皮尔逊相关性分析,对高低水平歧义容忍度的学生阅读策略及策略类别使用情况进行差异性分析,并对随机抽取的8名高中生阅读策略使用情况进行访谈进一步佐证定量分析的结果。研究结果表明:(1)高中生在英语阅读过程中歧义容忍度处于中等偏低水平,在歧义容忍度的各个维度中,复杂情境和陌生情境处于较低水平,并且女生的歧义容忍度水平要高于男生。(2)高中生在英语阅读过程中阅读策略的使用属于“有时使用”频率,策略使用水平属于中等偏下,策略使用频率由高到低依次是认知策略、元认知策略、情感/社交策略。总体来看,女生使用阅读策略的频率要比男生高。(3)高中生歧义容忍度水平与英语阅读策略及策略维度之间存在显著正相关,学习者歧义容忍度水平越高,英语阅读策略使用频率越高,反之亦然。与歧义容忍度水平低的学生相比,歧义容忍度水平高的学生更频繁地使用阅读策略及其策略类别。高、低水平组学生在使用认知、元认知、情感/社交策略上都存在显著性差异。综合数据分析和访谈结果,本论文从歧义容忍度和英语阅读策略角度提出了若干措施,以期能够引起教师和学生对两者间相关性的重视,并帮助学生提高歧义容忍度水平和英语阅读策略的使用频率。