1923年北京师范大学首设教育系,标志教育学专业在我国的诞生。20世纪50年代对我国的教育系进行调整,在学习苏联经验的基础上进行建设。1951年召开的第一次全国师范教育会议规定了教育学的培养目标,即为中等师范院校培养教育学、心理学等学科的师资。到了 60年代,又增加了教育研究人员和教育行政人员培养的相关内容。培养目标决定了课程内容的设置,在一定的历史阶段这样的教育学促进了我国基础教育的普及和文盲群体的扫除。但随着中师、师专和师范本科的三级师范院校的收缩,中师的消亡及师专的萎缩都给教育学本科专业人才培养目标带来冲击。鉴于国外综合大学培养师资及教育学仅作为教师教育课程渗透的现实,引发业界学者对于教育学专业生存危机的担忧。基于这样的现实背景,本研究拟以后现代这一开放的开放的理论视角为基础、从课程设置的角度对全日制教育学专业本科生的培养进行探索。本研究以多尔为代表的后现代课程理论为基础,分别从开放性课程目标、4R课程内容、发展性课程评价及多元个性化培养模式等方面着手,试图对我国全日制教育学专业本科课程设置进行深入分析。此外,将采取文本分析法对我国三所部属师范院校及两所省属师范院校教育学专业人才培养方案进行深入剖析,主要从培养目标与要求、课程结构与学分分配及课程内容方面进行,发现下列问题。具体包括“人才培养目标定位高深,培养要求缺乏开放性;课程结构构成方面,重专业轻通识、重必修轻选修、重理论轻实践;课程内容方面,通识课程缺乏时代性、专业课程杂乱无章、实践类课程流于形式”。在文本分析的基础上,选择华中师范大学和湖北第二师范学院教育学专业本科生为样本,通过问卷调查的方式,揭示教育学专业本科课程设置现状及存在的问题。课程设置存在主要问题有“培养目标定位高、忽视学生水平”,“通识课程内容陈旧”,“专业课程缺乏学科基础”,“实践类课程功能堪忧”,“课程综合评价满意度不高”等。此外,结合访谈调查得到的相关资料,从“人才培养方案制定过程”、“教务部分监管力度”和“学术委员会执行”三个方面探索了课程设置的影响因素。最后,针对我国师范院校教育学专业本科课程设置存在的问题,并结合国外教师教育相关经验,对我国教育学专业本科课程设置提出建议。具体包括:“更新课程设置理念”、“革新课程设置计划”、“完善课程实施与评价”和“建立课程运行保障机制”。