目前,中国高职院校的英语教学大体上可分为通用英语(EGP, English forGeneral Purposes)教学与专门用途英语(ESP,English for SpecificPurposes)教学。前者培养的是通用英语人才；而后者培养的是专门英语人才。　　高等教育属于高等专业教育,培养的是高级专门人才。社会需要的英语人才也一般都须具备在特定领域里运用“专门用途英语”进行交流的能力。那么高职英语教育也应该很好地体现专业性或职业倾向性。中国教育部高教司所颁布的一系列关于高职英语课程教学的要求或意见也充分说明了ESP教学的必要性和重要性。　　然而,在对广东三所高职院校英语教学情况的调查中,本研究发现EGP课程学时量在高职英语教学总学时量中占了绝大部分的比例。可见ESP教学在对外语言教学中未受到足够重视,处于弱势甚至非常弱势的地位。再者,不少专家和学者认为这些ESP课程大多数还只属于象征性课程。在英语考证方面,高职院校一般倡导学生参加大学应用英语A、B级考试。综上所述,高职院校在英语教育中主要还是培养通用英语人才。　　目前大部分学者和专家对ESP教学的研究主要涉及ESP教学的必要性和可行性或现状、或对ESP教学内容、课程设计、需求分析、师资建设、教学方法等某一方面的针对性研究。但是,暂未发现有专家或学者通过针对学习者满意度的个案来研究ESP教学的状况。而ESP的精髓就是以学习者为中心,分析并最终满足学习者的需要。因此,本文试图以茂名职业技术学院为例,从调查学生对ESP教学满意度的角度来探索ESP的发展状况。　　本研究以学生对ESP教学的总体满意度及对“教”与“学”中的教师执教素养、教学水平、师生互动、学生自评四个因素的满意度为问卷中的主要评价指标,重点调查该学院在校生对ESP教学的满意度情况。满意度评价等级分为“满意”、“较满意”、“一般”、“不太满意”和“不满意”五个级别。此外,又抽查一定量的毕业生进行了问卷调查,以了解毕业生对ESP教学的满意度情况及ESP教学与学生职业发展的关系。本研究还对该学院的ESP教师进行了详细的访谈,以便更全面的了解ESP教学效果,并基于这些ESP教师的评价与建议的基础上,提出更具适切性的对策。　　调查结果表明,茂职院在校生对于ESP教师“教学”和自身ESP“学习”的总体满意度均趋向“较满意”,但前者稍高于后者。而毕业生和ESP教师对ESP“教”与“学”的总体满意度趋向“一般”。在具体评价中,学生对四因素中的师生互动的满意度最低。在执教素养方面,对教师的备课和教学态度的满意度最低；在教师的教学水平方面,认为教学内容应用性和前沿性最为欠缺；在师生互动方面,对课堂气氛和课后辅导的满意度最低。在学生自评中,对自身学习方法的满意度最低。经检验,茂职院在校生对ESP“教”与“学”的总体满意度与教师的执教素养、教学水平及师生互动三个因素显著相关。同时,执教素养、教学水平、师生互动以及学生自评四因素之间极其显著相关。综合茂职院在校生、毕业生以及ESP教师的调查研究,本研究还发现ESP教学中存在其它的一些问题。　　最后,本文提出提高茂职院学生对ESP教学满意度的五大对策建议:准确定位ESP课程,改善师资结构、增强ESP教师教学能力,培养和发展学生独立学习的方法和能力,改革英语考证以及整合四因子、综合提高ESP教学满意度。