随着大数据信息化时代的来临,为了满足经济发展对人才质量的多元需求。人们对传统的人才培养目标的要求进行了改变和升级,提出了核心素养的概念。核心素养的提出与发展是人类社会生产力发展和生产方式的转变在教育领域的反映。在目前的教育大环境之下,教师应该如何开展教学才能落实学生核心素养的发展成为当前教育领域研究的重点。而英语学科作为学校课程教育中的重要课程,如何通过英语课程落实学生的核心素养也引起了众多学者的关注。现目前,本研究的小学生核心素养现状调查问卷选取的调查对象为金堂县淮口镇第四小学六年级一班和六年级2班的120名学生。访谈问卷的访谈对象是金堂县四所小学的5名教师。经过调查发现:现阶段,笔者所在学校的小学生英语学科核心素养能力的发展是比较不均衡的,尤其是学生的文化意识、思维品质以及学习能力亟需加强。其次,教师无法将核心素养与学科教学进行有效结合。分析问题之后提出了相应的教学策略:首先是通过多元目标引领学科核心素养。其次是在教学过程中运用不同的策略落实学生的核心素养,包括利用导图厘清学习思路,培养学生运用联系的结构化的思维方式进行思考,防止学生学习的知识是孤立的碎片化的;创设情境,利用情境化教学策略就是指从学已有的生活经验为生长点,关注每个孩子的生活经验的差异性和共同性,然后教师课堂教学中创设与其生活经验有关的情境引起学生的学习动机,从而达到提高学生学习效率的目的;通过跨学科主题学习以英语学科为主线,其他学科知识为辅,注重培养学生的学习迁移能力,引导学生通过多学科融合的学习活动提炼相关知识,实现“育人”目标。最后是课后阶段主要以拓展的方式培养学生的核心素养。其中包括内容式拓展,内容式拓展指的是对课本内容进行拓展,利用视频书本材料以及互联网的方式,丰富课本内容,进一步发展学生的核心素养。其次是实践式拓展,实践式拓展是指让学生动起来,通过手脑运动的方式让课本的内容活起来,更加立体化。为了检测以上教学策略的有效性,笔者以本校六年级一班作为对照班,另外将六年级二班作为实验班进行对比。对两个班级的学生进行了为期4个月的教学实验研究,通过以问卷、访谈的方式进行后测,发现在结束了4个月的教学实验后,相比较六年级一班的学生六年级二班的学生在文化意识思维品质,以及学习能力等核心素养的方面有较为明显的改善。