在传统文学活动兴盛的当下,高中文言文课堂教学还处在一个老牛拉破车的尴尬境地,教师在进行文言文教学时,很多时候忽视了文言文自身的语言特点,多数时候还是采取串讲、满堂灌的方式,忽视了学生语感力的锻炼。而语感,恰恰是学习传统文学的关键。注重语感培养,不仅可以激发学生学习文言文的兴趣,提高文言文考试成绩,还可以让其切实感受到中国传统文化的博大精深。因此,对学生进行文言文的语感培养,对于提高文言文的教学质量尤为重要。本文对高中文言文课堂语感教学进行实践化的行动研究探索。首先,笔者对部分学生进行了文言文学习的现状调查以及对语感的理解及认同度调查,还对部分老师和学生进行了调查访谈,从学生的实际学习中选取行动研究切入点。其次,在实践行动的过程中,先培养学生对文言文的兴趣。通过开展各种形式的诵读,让学生感受文言文之美,体会语感。在练习中,加入相关的课外练习,课外练习要有针对性,和所学文章有关,而且一定要简短经典,这必须是一个持之以恒的过程。第三,鼓励学生在课堂上诵读美文,引导学生在实际生活和写作中具备引用文言文的意识,感受文言文具有的传统精神以及博大情怀。在这个过程中帮助学生巩固生成的语感。最后,形成一个“读—品—练—用”的文言文语感培养系统。具体章节内容如下:在绪论中介绍研究背景,包括研究的缘起、研究的目的和问题、研究采用的研究方法和研究意义等。第一章介绍研究背景,结合问卷调查,了解语感在学生心中的地位,探讨文言文学习的现状,针对高中学生在学习文言文时出现的诸多状况,明确当下高中文言文课堂教学满是艰辛的原因。第二章简要概述文言文语感培养的理论设计。第三章制定语感培养教学构思,从课内语感引导,课外语感习得两个方向进行,分为“读—品—练—用”四步,提高课后练习利用率,达到夯实课本知识,完成词语积累,语感内化,进而能应用于实践的目的。第四章行动过程的介绍,以《滕王阁序》为例,展示行动过程,论证文言文语感课堂教学活动的实施策略。忠实记录行动研究后学生的变化及笔者进行文言文行动研究后的成长与心得。第五章结合实践研究的过程提出自己的思考,坚持以“语言”为本,加强教师专业意识,提高教师专业素质,努力改善家庭和社会环境,让文言文教学切合新课程标准的要求,更好的进行文言文语感的培养,提高学生语文修养。总之,希望通过以上的努力,在一定程度上为处于困境中的高中文言文教学提供一些有益的切合教师和学生生活和学习实际的合理化经验和探索,当然在这样的尝试和探索中难免会有失败和不足,这也鞭策我在今后的教学实践中更加努力地探索和改进。