近年来,随着我国幼儿教育事业的发展,幼儿园教师的职后培训越来越受到重视。当前,摒弃职前一次性终结型教师教育观念,重视教师职后的再学习、再培训,促进教师终身学习发展,已成为全世界对教师教育的共识。我国的《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010-2020)明确提出了大力发展学前教育的战略方针,要求建设高素质的教师队伍,提升教师的专业发展水平。然而每一个培训项目是否能够真的解决提高教师素质的问题,其中对培训需求的了解程度是至关重要的一环。只有在了解培训需求的基础上才能真正地做好培训,提高培训的有效性和针对性。然而已有的相关研究往往都将对培训需求的认识放在一个主观的层面上——将教师个体所报告的对于培训的主观愿望等同于一次培训或者所有培训的需求,对于教师培训需求的这种界定,将会导致教师培训需求的定位过于主观,势必会影响到教师培训的效果的达成。现代培训理论认为,培训的需求不单单只是员工自我报告中所呈现的内容,培训者还应当考察员工现有专业水平,从中找出员工的绩效差距,而绩效差距便是个体对于培训的客观需求。同样,在教师培训中,培训者也应当考察教师现有的专业水平,从而理性地定位培训中教师的需求。只有这样,才能真正地提升幼儿教师培训的针对性和实效性。本研究以参加浙江省某次教师专业发展培训项目的41位参训幼儿教师为研究对象,参训的这41位教师来自于浙江省16个市县,就职于浙江省各级各类幼儿园25所。本研究以案例教学式培训为载体,生动、深刻地考察了这41位教师对幼儿园实际情境中的教育问题、教育价值的理解与思考的水平。本研究分三个阶段：第一个阶段,笔者在案例教学正式开始之前搜集和整理了教师们对于案例中教师教育行为的看法与观点；研究第二个阶段,笔者用视频记录下了整个案例教学的现场,并将现场教师的讨论与发言转换成文字资料并对其进行整理与分析；研究第三个阶段,笔者就第一、二个研究阶段中存在的问题对幼儿教师进行了访谈,并对访谈的资料进行了分析。通过这三个阶段研究,笔者发现,教师们虽然能够对幼儿园教育的知识、原理、规则等有一定程度的了解,但对于这些知识的内化程度、理解程度以及运用水平都处于一个比较低的层次；教师们对于教育情境中的具体问题的分析能力、反思能力都亟待提高。同时,从案例教学现场的状态来看,案例教学式的培训不单单能够帮助我们生动地考察教师现有的水平,同时也能促进教师在讨论中不断地发现自己与提升自己。然而,才现场的另一面来看,培训者在培训过程中如何处理自己参训教师与自身的关系,如何对教师进行引导也是案例教学式培训是否有效的重要因素。在此基础上,本文提出了一些建议,期望有助于提高幼儿园教师培训的有效性和针对性。