近年来,随着《全日制普通高中地理新课程标准》的实施以及新教材的全面推广使用,高中地理教学也发生着一场深刻的变革。传统的教学模式已经无法适应时代的需求,进行课堂教学模式的改革和探索,以寻求更为有效,更有利于学生发展的课堂模式势在必行。很幸运的是,我所在的学校是大力推行课堂教学改革的,我们推行的是“6+1”课堂教学模式,该教学模式强调课堂上学生的主体性,注重教育教学对学生自身能力和综合素质的整体提高。本文依据相关地理教学理论,结合本人高中区域地理的教学实践,采用文献资料法、调查研究法等方法,对“6+1”课堂模式在高中区域地理教学中的实践应用进行研究。第一部分主要介绍了本论题的选题背景和研究意义。通过文献资料分析法,对前人在高中地理课堂教学模式方面的研究进行总结,指出本文研究的理论和现实意义。并介绍了本文的研究方法与技术路线。第二部分对“6+1”课堂模式的具体内容和高中区域地理教学进行简要介绍,并分析“6+1”课堂模式在高中区域地理教学中应用的理论基础。第三部分是对“6+1”课堂模式在高中区域地理教学实践中的效果进行实验研究。这部分采用了定量与定性分析结合的研究方法,通过对实验班与对照班实验前后学习成绩的统计分析,了解该模式对学生学习结果的影响。同时通过对实验班实验前后的问卷调查结果分析,了解学生在学习地理方面态度兴趣、学习效率以及学习习惯和能力的变化。并通过个别访谈法了解学生和老师对该种教学模式的评价和改进意见。研究中对教学效果的评价不仅关注了学生学习的结果,更关注学生在学习过程中的交流合作意识、独立思考能力和思维发展水平等的变化。第四部分是对研究过程中的数据分析和资料进行总结,得出“6+1”课堂模式在高中区域地理教学中是要优于传统教学方法的,学生们在新课堂模式的影响下,学习效率、学习能力都有所提高,在学习上能够掌握基本的主动权,同时学习兴趣也有所提高。但该模式在实施过程中还存在一些问题,如:学生自身能力水平有限,小组讨论难以落到实处发挥效果,导学案质量有待提高,课堂教学时间难以把控等。最后,针对问题提出了一些改进措施:教师应提高自身教学水平和素质,提高导学案质量,将小组讨论落到实处等。第五部分是对本文论题研究的总结,同时指出本次研究中存在的不足:由于本人自身能力的局限性,以及实践研究的时间相对来说太短,无法认证该模式对学生后续学习和发展的影响,再加上研究对象只是针对本人自己任教的两个班级,实验对象存在一定的局限性,该研究还存在很多不足的地方,结果论证还需不断丰富与完善。