【摘 要】
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义务教育《数学课程标准》（2011版）明确定位了教师在课堂教学活动中的角色,教师应是学生学习的组织者与促进者,在教育教学中应积极阐扬学生学习的主体地位,并充分认识学生的已有经验与认知水平对学习新知的影响与作用,设计教学活动时应启发为主,民主相辅,既要关注全体学生,又要着眼学生个性,异而教之,而不是泛而教之。[1]然而,目前初中数学概念教学现状并不乐观,学生的主体性与差异性常被忽视,进而导致学生的学
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义务教育《数学课程标准》（2011版）明确定位了教师在课堂教学活动中的角色,教师应是学生学习的组织者与促进者,在教育教学中应积极阐扬学生学习的主体地位,并充分认识学生的已有经验与认知水平对学习新知的影响与作用,设计教学活动时应启发为主,民主相辅,既要关注全体学生,又要着眼学生个性,异而教之,而不是泛而教之。[1]然而,目前初中数学概念教学现状并不乐观,学生的主体性与差异性常被忽视,进而导致学生的学习效能较低,数学核心素养发展受阻。立足新课程改革的要求,探讨如何将后“茶馆式”教学的先进理念与方法应用于初中数学概念教学,从而提高学生的学习效能与教师的专业素养是本研究的主要目的。在相关文献研究与调查访谈的基础上,进行教学设计与实践研究,通过数据统计与分析得到结果如下:（1）后“茶馆式”教学为教师提供了有效的教学策略参考。（2）后“茶馆式”教学应用于初中数学概念教学,有效地提高了课堂效率。宽松的交流氛围,高度的参与感和深入的概念追溯辨析被学生所喜爱,对大部分学生的学习效能产生了显著影响。（3）后“茶馆式”教学应用于初中数学概念教学,促进了教师专业素养的全面提高。后“茶馆式”教学的应用提高了学生数学学习的效能,加深了教师对概念教学的理解,增强了教师的教学设计与课堂组织能力,具有较高的参考价值。
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