中国拥有世界上最大的英语学习群体。因此,对影响中国大学生英语学习效果的因素进行研究,具有十分重要的意义。动机,作为影响二语学习效果的决定性因素之一,应该引起足够的重视。对二语学习动机的研究始于20世界50年代。传统的二语学习动机研究主要是通过量化研究来探究大规模学习群体的总体动机情况,并回答“是什么”的问题。研究中发现的影响因素一般属于固定的范畴,单一因果关系/线性关系是主要的分析思想。近年来,一种新的研究方法一复杂动态系统理论被引入到二语动机的研究领域中来。复杂动态系统理论提供了诸如复杂理论,非线性变化,自组织等多视角来研究动机,并致力于回答“怎么样”的问题,其认为动机系统是受复杂的且持续变化的多样因素之间的互动所影响的。复杂动态系统理论倡导研究者应该聚焦个体学习者而非群体,并挖掘系统中潜在的、微小的影响因素。本研究尝试从复杂动态理论的角度研究两名中国英语专业大学生在不同阶段英语学习动机的情况,通过对两位英语专业大学生进行回顾性深度访谈来探究其英语学习动机系统的发展变化历程。Dornyei的二语动机自我系统理论,包括理想二语自我,应该二语自我及二语学习经历,被用作本研究的分析框架。本研究不仅关注“是什么”更聚焦“怎么样”,系统中多种多样因素之间的交互协作怎样影响动机结果是本文的研究重点。研究结果证实了二语动机是一个复杂且动态的系统。在不同的时间段,两位受访者的英语学习动机状况处于持续的变化中,影响动机的各种因素是多种多样且复杂的。研究发现包括:学生的二语动机自我系统随着时间的推进不断变化,且理想二语自我、应该二语动机以及二语学习经历存在交互影响的关系;随着学生进入大学,其应该二语动机消失;初始状态对学生的未来二语动机及学习行为具有深远的影响;内在动机与外在动机能够相互激发并且内在动机更为重要且持久;教师在学生整个英语学习过程中对学生的学习动机产生与保持发挥着重要且有时是主导作用,等等。所有这些发现展现了二语学习动机系统的复杂且动态变化的特征。本研究让我们对两位英语专业大学生在较长时间段内英语学习动机的变化情况有了一个细致、深入的认识,并验证了复杂动态理论运用到中国语境下二语动机研究中的可行性与有效性。同时,本文基于研究发现提出了一些建议,将有助于教师、家庭、学校及学生个人提升并保持学生的英语学习动机。希望本研究能够成为国内二语习得动机研究的一个创新点,并为日后相关研究提供些许借鉴。