初中生代表着民族的未来,也寄托着家长与学校对其升入更高一级学府的期望。当前,学业成绩是评价初中生能否升入更高一级学府的重要标准,因而学业成绩对初中生具有至关重要的意义。然而,这一现状也使得一部分初中生在面临学业压力时,常常采取极端的应对方式,导致悲剧频频发生。近年来,随着素质教育的发展,教育的重心也由原有的对初中生成绩的关注转向对其身心健康的全面重视。对于应对方式的问题,专家学者多将研究重心放在事后干预上,其干预对象多是应对方式有问题的初中生。事后干预虽然可以对问题初中生的应对方式起到一定的作用,但受益群体相对较小且难以起到事先预防作用。初中生应对方式发展如何?不同学业成绩组初中生应对方式发展如何?不同学业成绩组初中生应对方式的特点如何?这些问题都值得我们进行深入探讨。依据2012修订后的“心理健康教育指导纲要”,中小学心理健康教育的总目标是培养积极乐观的心理品质。本文以积极心理品质为视角调查和了解不同学业成绩组初中生应对方式的发展现状,采用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法,进一步探讨不同学业成绩组初中生应对方式的特点,进而提出具体促进初中生应对方式发展的建议与对策。旨在为初中生教育教学领域及初中生个体发展提供理论帮助。通过对本研究的结果分析与梳理,最终得出以下结论:(1)面对学业困难,朝鲜族初中生多通过向他人求助来解决问题,汉族初中生则更倾向于自我解决问题;女生发泄方式的多样化、合理化而男生的发泄方式相对单一;独生子女解决问题的能力及办法优于非独生子女。(2)不同学业成绩组初中生应对方式的发展水平不同,其中学业成绩高分组、中等组初中生应对方式选取及使用顺序一致。学业成绩低分组初中生由于学习动机较弱且自我效能感不强,往往更倾向于情绪应对方式。(3)初中生的积极心理品质能够正向显著地影响其应对方式,且积极心理品质对“问题解决”应对方式的影响作用最大。(4)学生将积极心理品质与学业成绩相结合时,对应对方式的影响较大。不同学业成绩组初中生的积极心理品质对应对方式的制约作用不同,但其中自我调节品质对不同学业成绩组初中生应对方式的发展均有制约作用。针对以上结论,提出如下建议:(1)教师应遵循不同群体初中生应对方式的发展规律及特点,有针对性地进行培养,从而促进个体应对方式的发展。(2)教师应着重激发学业成绩低分组初中生的学习动机,有效的促进学业成绩低分组初中生应对方式的发展。(3)学校应增设积极心理品质的相关课程,加强对初中生积极心理品质的培养,促进初中生应对方式的发展。(4)学校应加强对初中生自我调节品质的全面培养,学生应学会对自我情绪的管理,进而促进初中生应对方式的发展。