2001年启动的基础教育新课程改革,对传统的教育理念、教学方式以及学习方式进行了深刻的总结和反思,为新时期的教育改革指明了方向和提出了新要求。新课改的核心之一是转变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究的新型学习模式。在我国中学历史教学中,教师对学生的学习进行指导其实一直是存在的,然而不同教学模式下学习指导的侧重点以及方式迥异。伴随新课改的实施,对于什么是学习指导,历史教学应该怎样加强对学生的学习指导等问题,很多老师并没有清晰的思路和方法。在传统历史教学中,学习指导更多的关注学生对史实的把握。新型教学模式下,应该更多的关注学生历史思维能力的养成和历史学习方法的获取。不过长期以来我国历史课堂教学实践往往是以教师的传授为中心,忽视了学生学法的培养。首先,大多数历史教师的教学方法仍以传统的讲授为主,不利于培养学生独立获取历史信息的能力；其次,教学内容大多是教科书的复制,难以激发学生学习历史的兴趣,使教师的学习指导不能被学生所接受；再次,课堂中提出的问题很多流于形式,起不到训练和培养学生历史思维能力的作用。而且随着史料教学的重视,史料逐渐走进课堂。不过,史料成为历史教学某种“点缀”,“为史料而史料”的现象比比皆是,史料的滥用起不到史论结合的效果,也不利于培养学生论从史出的历史证据意识。据笔者所做的调查来看,现在历史课堂中教师对学生的学习态度、学习动机等情感方面因素的指导,明显较过去有所加强同时也注重学习环境和课堂氛围的营造。在此种学习指导下,学生学习历史的兴趣相比以往有所提高,但是许多学生对于历史人物或历史事件的学习仍然习惯于“记诵”书本知识,而不善于思考；有些学生对于历史事件或历史人物的评价存在偏颇,并没有形成正确的历史认识等。显然,历史教师对学生学习方法的指导以及学习观的指导亟待加强。笔者基于相关理论以及结合历史教学实践经验,认为对学生施加历史学习指导需要注意若干影响因素。如要注意加强教师自身的专业素养,优化教学行为；要注意了解学生的认知结构和认知水平；设法激发学生的学习动机；通过教学设施的布置和准备,为学习指导提供良好的物质基础：创设一个宽松、民主、愉悦的课堂气氛,为学生的自主探究和主动学习提供一个自由发展的空间：与此同时,教师要注意课堂外丰富的、多渠道的社会信息的介入对历史学习指导的影响。