当代教育重在培养学生的自主学习能力,关于这一课题,我国学者早就于九十年代展开了一系列深入的研究,并将研究成果运用到了实践中,总结了许多经验,也提出了很多实用的自主学习课堂教学模式。这些模式的运用,使得广大学生的自主学习能力得到了改善。笔者所在学校的学生学习基础薄弱,学习主动性不强,甚至有的学生根本不参与课堂教学活动,自主学习能力更无从谈起。什么样的教学模式能改善学生的现状,有效地提升学生的自主学习能力呢?论文结合所教学生的实际情况,借鉴已有的相关研究,构建了目标导学课堂教学模式。目标导学课堂教学模式立足于课改,又吸取了成功教学模式的做法,是一个体现自主学习观念又具有可操作性的模式。本论文研究的的目标导学课堂教学模式可简称为“六步导学”模式,它分为3个阶段、6个环节、6项自主学习能力训练。结合高中数学教学,本研究将学生自主学习能力分为:提出问题、独立思考、合作交流、举一反三、反思归纳和自我纠察等六种能力因素,以中山市东区中学高一 98名学生为被试对象,以期末考试成绩和学生的调查问卷为实验工具,对目标导学课堂教学模式是否能提升学生的自主学习能力进行实验研究。通过在高中数学课堂的实验和分析得出如下结论:(1)目标导学课堂教学模式能够较有效的提升学生自主学习能力的整体水平。(2)目标导学课堂教学模式能够较有效提升学生的数学成绩。(3)目标导学课堂教学模式对提升学生独立思考能力、举一反三能力、反思归纳能力效果不明显,对于提升学生合作交流、自我纠察能力效果明显,对于提升学生提出问题能力效果极其明显。未来的研究,可在以下几个方面进行努力:(1)研究目标导学课堂教学模式在复习课、习题课中的应用。(2)研究分层目标,使各层次学生得到最好的发展。(3)将数学的核心素养纳入目标导学课堂教学模式进行进一步思考。